東風公司第六中學 賈紅
陶行知被譽為“萬世師表”，他最重視教師職業道德修養，曾指出：“教育就是教人做人，教人做好人，做好國民的意思。”“教育的作用是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走。”要實現這一點，靠的不只是教師的學識，還要靠教師的精神面貌、職業道德的修養。作為教師天天與學生打交道，可以說每天都要批評學生，對學生的批評是一門藝術，怎樣按照陶老的思想，掌握好這門藝術，使我們的學生“天天改造，天天進步，天天往好路上走”，是值得探討的一個問題。《教師職業道德規范》也要求做教師的要熱愛學生，關心愛護學生，尊重學生的人格，平等、公正的對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生。這一 規范，平常學生聽話時，我們都能做到。當學生違反了紀律、學習不認真，并且對老師的教導不樂意接受時，我們能夠遵守這一規范，確實是不容易的。有時我們能做到從身體上不體罰學生，但是變相體罰學生的現象時有發生，尤其是教師采用不正確的批評方式，用語言傷害學生時，實際上就是一種心理體罰，這比肉體的體罰對人的傷害還要大。
記得我的一位學生，在校時成績較差，學習不夠認真，一位老師曾經批評他說：“我看你是王瘸子的腿--沒救了。”這樣一句俗語，這位老師當時把它當作口頭禪來批評學生，幾年后，這位學生高中畢業當了兵，立了三等功，當時學校團支部請他到學校來作報告，他第一句話就問我，當年批評他的那位老師還在不在學校，他到不是怨恨老師，他說，別看我立了功，我還是不好意思見老師。可見，這種批評的語言對學生傷害是非常大的。
近幾年，一直致力于中小學教育研究的北京師范大學的教育系教授康健先生，在北京幾個學校做了一個調查，列舉了這樣一個例子，一位家長在學校無意的發現，一位老師用這樣的話批評他的孩子：“你真笨，你真傻，你簡直就是一個白癡！”可他的孩子一點都不以為然，反而還笑。可家長氣得不行，他沒有想到自己的孩子在學校會遭受這樣的心靈傷害，可他的孩子說，已經習慣了。聽了學生的這個“習慣了”，我們真是感到心酸。仔細想一想，我們培養的學生，如果一點自尊心都沒有了，說嚴重一點，就是沒有了羞恥感，那么我們的教育還有什么意義。陶老說過“先生之最大快樂，是創造出值得自己崇拜的學生”，我們的學生在老師訓斥下，連起碼的羞恥心都沒有了，這離先生所要求的是相差十萬八千里啊。心理學上一個很有名的羅森塔爾試驗，因為教師給學生了一個積極的心理暗示，學生就會朝著積極向上的方面發展。如果我們對教育者總是用貶斥的語言，久而久之，習以為常，就會破罐子破摔。因此康健先生說：“如果對學生 用粗暴的語言是個別人，我們可以將其認定為個案，不足以引起社會震動，但這種現象在相同的崗位，成批的出現，我們就該探究一下是不是出了根本性的問題。”所以康先生提出了這樣一個命題：有怎樣的教育理念，就會有怎樣的教師語言。就是說，有著尊重學生人格、平等地對待學生的教育觀念，你就不會 用語言傷害學生，反之，則會傷害學生。康健還在已從事教育工作的學生中，進行過幾次主題是“回憶自己最難忘的教育經歷”的調查，結果這些已做了老師的人，有超過三分之一寫下的是在“曾經是個孩子，曾經渴望理解”的年代，被老師侮辱和語言中傷的經歷。老師批評不當，用語言傷害學生，使之產生逆反心理，對老師采取過激行為時有發生，這確實不是危言聳聽。在批評學生時我們應注意以下幾點：
第一，批評學生特別要注重教師的個人修養。教師在批評學生時，是教師個人形象的一次全方位的展示,。老師批評學生是為了幫助教育學生，是為了把他們身上的各種優點和長處都充分地發揮出來，是為了調動他們身上的一切積極因素，而不應把不該說的氣話、狠話一古腦地摔出來，那種劈頭架臉式的、暴風驟雨式的批評，只會傷害師生感情，而達不到批評的目的。更何況，批評不當，就歪曲了教師的形象，有時挖苦、指責、大發雷霆批評學生時，氣歪了臉，面部變了形，話語是什么話狠就講什么話，恨不能唾沫把學生淹死。這樣不僅傷害了學生，也傷害了自己。批評是為了使學生提高覺悟，認清是非，變得更有修養。可教師在批評時缺乏道德修養，那么怎么會讓學生有道德修養呢？所以，我們批評學生時要以身作則，用自己的語言行為給學生作出榜樣。如孔子說過，為政與施教一樣，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。陶老也強調正人必先正己，他指出：“蓋己立而后立人，己達而后能達人，天下未有無生利經驗之人而能教人生利者。”批評的語言必須曉之以理，動之以情，即使是最嚴厲的批評，也要使學生受到文明的教育，切不能用不文明的行為來教育學生。
第二、批評的語言要象愛的雨露一樣，點點滴滴滋潤學生的心田。1926年，陶老在《我之學校觀》一文結束語中說：“我要奉勸辦學同志，這句話就是‘待學生如親子弟’”。教師只有誠心誠意地愛護自己的學生，才能誨人不倦，教好自己的學生。陶老奉行“愛滿天下”的宗旨，他說：“我們奮斗的工具是愛力不是武力。”在他看來，愛是一種力量，“真教育是心心相印的活動。唯從心里發出來的，才能打到心的深處”。高尚純潔的師愛，才易引起學生心靈的強烈共鳴，從而取得較佳教育效果，易于達到教育的目的。因此在批評時要多肯定，少否定。批評的話，有時可以用肯定的語言來代替，使學生保持積極的接受態度，比如說：“你什么都好，就是這種坐不住的習慣不好。”教師再嚴厲的批評一定要讓學生意識到真誠的愛，不要使學生有絲毫的對立情緒。我們有些老師有時感到很委屈，對學生的批評教育，學生一點也不領情，原因就是批評未能很好的體現愛，學生不領情，也在情理之中。象那種蔑視型的語言：“你以為你是誰，不就是個難纏嗎，還想給老師頂，走著瞧，看誰能頂過誰。”還有 賭氣型的語言：“你這個學生難管，管不了我就不管，讓你家長來管吧。明天不來，就不要來上課。”這樣的語言不能讓學生認識自己的錯誤，更不能從老師的批評中體會到愛的教育了，因此批評的的語言要有理、有節、有度。批評學生要擺事實講道理，以情動人，以理服人。要口氣溫和，態度和藹；要平等商討，消除對抗；要設身處地，“心理換位”，要注意分寸，留有余地。有時在氣頭上，你今天要批評的，姑且忍一忍，放到明天再批評，到了明天，你就會感到事情并不是那么嚴重，你的氣也就煙消云散了。
第三、因人因事，因地而異，要了解學生，因材施教。陶老要求教師必須根據學生的年齡特點、性別差異、興趣愛好的不同來安排教學和教育工作，使學生能各得其所。對善于思考、性格內向、自尊心較強、各方面較成熟、有一定思考接受能力的學生，宜采用發問式的批評方式，有針對性的提出問題，把批評的信息傳遞給他們，讓他們自己思考，自我覺悟，自我改正。對于情緒抑郁、反應速度慢、學習雖努力但成績不大的學生，要特別有耐心，嚴防急躁，多指出改正的方向和方法，并幫助樹立改正的信心。對脾氣暴躁、行為容易受情趣左右的 學生，應采用冷處理的、商討式的批評方式；對積極上進，性情機敏易受感化和盲目自大、愛耍小聰明的學生，則應多采取暗示和提醒的批評方式；對錯誤較嚴重、依賴心理較強或懷有僥幸心理的，則采用嚴峻的態度、激烈的語調、尖銳的言辭，即“觸動式的方式”。象這樣叩問靈魂式的話語：“你好好想想，你老爹老娘是如何出大力流大汗掙錢供你上學的。我看你是將錢拿來打水漂。你還有一點良心沒有？”這樣的話語看起來似乎具有針對性，實際上又是對學生的一種傷害。
總之，批評的語言方式多種多樣，沒有一定的模式，俗話說：三句好話暖人心，一句歹話傷人心。尤其是我們面臨的是在我們面前接受教育的學生，我們是人類靈魂的工程師，象陶老所說的那樣，教師的“一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步”。
資料參照《陶行知教育學》何國華著
作者郵箱： jiahong9191@yahoo.com.cn
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