濉溪縣南坪中學 楊源
隨手翻開學生的作文、日記或作業(yè)，隨處可見各種各樣的錯別字，有的情況還很嚴重。一句話里有時竟出現了四五個錯別字。究其原因，一是因為他們缺乏漢字結構、詞義辨析、語音等方面的知識，如把“承前啟后”寫成“成前起后”、把“矯健”寫成“驕健”。二是粗心大意，不求甚解，對自己要求不嚴。新版中學語文教學大綱中明確規(guī)定“不寫錯別字”。為了讓學生正確運用漢字表情達意，減少錯別字，筆者針對學生寫錯別字的原因，在教學中采取了以下措施。
抓特點，講辨別。
學生由于對字形、音、義不了解，或者理解模糊，粗枝大葉，而常寫錯別字。筆者歸納學生常出現的錯誤，得出形似音同易誤、形似音異易誤和形異音同易誤三種情況。針對這些情況筆者做了以下工作：
辨清字形。
對于字形相近，容易引起錯覺而寫成別字的，就錯覺所在，進行辨析，幫助學生突破字形難點。如針對“仰”易錯為“抑”、“眨”易錯為“貶”、“慨”易錯為“概”，教師指出這類字字形差別的特點是“字的左半部不同，右半部相同”，讓學生注意辨清。針對“徒”易錯為“徙”、“折”易錯為“拆”、“捐”易錯為“損”，教師指出這類字字形差別特點是“字的左半部相同，右半部不同”，讓學生注意辨清。針對“怒”易錯為“恕”、“熬”易錯為“煞”、“炙”易錯為“灸”，教師指出這類字字形差別特點是“字的上半部不同，下半部相同”，讓學生注意辨清。針對“熨”易錯為“慰”、“裳”易錯為“棠”、“荼”易錯為“茶”，教師指出這類字字形差別特點是“字的上半部相同，下半部不同”，讓學生注意辨清。通過教師的幫助分析，學生會加深對這些錯別字的理解，從而突破字形難點，減少這類錯別字的出現。
講清字義。
有些容易混淆的字，應指導學生從基本意義上加以辨清。如“矛盾”的“矛”錯為“茅”的，便可指出前者是長柄有尖的武器，后者是草木植物。也有的錯字錯在成語里，如“拾金不昧”的“昧”錯寫成“味”，便可指出前者當“隱藏”解釋，成語意思為拾到東西并不隱瞞下來。如寫成“味”成語就解釋不通了。這些錯別字皆因未懂字義、詞義，因此教師要著重講清字詞的意義，學生用起來就會注意該用哪個意義的字了。
掌握規(guī)律。
有些錯別字主要是由于學生不了解字的構成而出現的。在糾正錯別字時，教給學生一些關于字的偏旁、字的音形義的基礎知識，幫助他們掌握字的規(guī)律，錯別字就容易慢慢減少。如“暖”學生易寫成“目”旁，教師就可跟他們說明太陽一曬才暖和，所以古人寫成“日”旁，而不寫成“目”旁。這類結構相似而不易分清的偏旁有“冫與氵”、“阝與卩”、“木與扌”、“廣與疒”、“廴與辶”、“冖與宀”、“文與欠”等等。教師可以通過分組分析，讓學生掌握形聲的特點。如古時大凡和鬼神迷信有關的字都是“礻”旁，如“社、祖、神、禮、福”等。凡表示用衣料做成的東西的字都是“衤”旁，如“被、袖、襯、衫、補”等。這樣從文字學的角度去作些淺顯的解釋，效果不錯。
摸情況，嚴要求。
一些常出現的錯別字，雖被糾正多遍，可為何有的學生仍錯呢？原因是有些學生遇到不認識的字或記不清的字，往往不求甚解，既不查字典，也不請教別人，對錯別字視而不見或習以為常。對此，筆者采取了以上措施：
勤查字典。
筆者接班的第一堂課就嚴格要求同桌必須有一本字典，歡迎人手一本。糾正錯別字，勤查字典是十分必要的。學生讀書或作文，常會遇到一些生字，念不準音也不了解它的意義；有的字雖然認識，可念不準音；有的字能讀出音卻不了解意義。遇到這種情況，教師一定讓學生養(yǎng)成查字典來正音辨字的習慣，從而減少錯別字的出現。
制作表格。
筆者設計了上面的表格，要求學生常把自己作業(yè)和作文中出現的錯別字集中起來加以整理糾正。學生填表時，既要查字典，又要經過思考，本身就是辨認正誤字的過程。如填寫字音欄可以幫助學生辨別因音讀不準而產生的別字；字義欄可使學生辨別因字義理解不透而產生的別字。同時，根據這個表格，教師可以對學生的錯別字做到心中有數，幫助學生糾正時就可以做到有的放矢。
嚴禁自造。
有的學生信筆寫來或受到社會不規(guī)范用字的影響，任意造字。如把“武”多寫一撇、“紙”多寫一點，這是畫蛇添足；如把“或”少寫一撇、把“冷”少寫一點，這是殘足斷臂； 如把“解”的右邊寫成“羊”、“數”的左邊寫成“由”，這是用不規(guī)范字。針對這些學生，教師應嚴格要求他們的字要寫得規(guī)范，寫得正規(guī)，既要合乎筆順，又不能多或少一筆。同時幫助學生弄清楚這類錯別字的特點，來幫助他們及時消滅該類錯別字。平時，教師對批改試卷、練習中出現的錯別字要嚴格要求其認真訂正，對沒有錯別字的或消滅錯別字較快的學生要及時給以表揚。
嚴格要求學生的同時，教師更應嚴格要求自己，不能在作文評語中、課堂板書中出現錯別字和不規(guī)范的字。
當然，消滅錯別字，除了經常搜集錯別字進行講解辨析，嚴格要求學生更正外，還必須進行一些有效的練習，來加以鞏固。
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