重慶市女子職業高級中學 李欣
大學畢業，同學們各奔東西，好友肖回到了她的家鄉，也是一名高中教師。除去電話，我就只有常常在網上，通過同學錄的留言薄與她交心。這天，照例打開留言薄，躍入眼簾的是肖的一篇大作--我想肖不會滿意我這樣稱呼她的作品吧，但至少我這樣認為。
她在文中說給學生出了一個作文題目--《個性》，過后一想覺得對這些高中生來說似乎難了些，于是打算自個兒寫篇范文，寫時卻一不小心偏離了“正規”作文的軌道，她說“如果我好好寫，那么擺在我面前的興許是一篇內容充實、語言優美、結構合理的好作文，可是我沒有；如果我揣上一篇這么規范的好文章走進教室，我一定抑制不住內心的激動，立即給大家高聲朗讀，可是我沒有；如果我態度端正回家重新寫一施篇再拿來讀，那優秀作文說不定會更優秀，可是我沒有。我明知道自己寫了一篇一點都不規范也不優美的文章，卻既不心虛也不臉紅的來大聲朗讀，我--忍不住朝自己豎起了大拇指--多少年沒做過這么有個性的事了。”文章寫得隨意、瀟灑,也正如其題--個性，正欣賞著,突然眼前一亮--這不正是一種極好的作文教學方法嗎？
學生們寫作文，和學書法一個道理，首先要臨摹好字帖，才能脫帖也寫得好。同樣，學生們寫作文總是在學習了若干課文之后再動筆，就如同臨摹字帖一般，課文就是范文。范文，范者，示范也，即書法中的字帖。教師們在評講作文時總要念幾篇或寫得好或寫得不好的文章供學生們討論、學習，好的文章就成了范文。其作文能被教師作為范文在課堂上念的學生，是多么自豪，其作文沒被教師念的學生也會心存不甘，靜待著下次的作文能一顯身手。
課本上的大作家們實在距離學生們太遠了，可見最好的范文應該是來自學生們自己，由于年紀相當，知識相當，經歷相當，他們的競爭是公平的。但，還有一種極好的范文，那就是來自教師的！
作文差的學生努力追趕著作文好的學生，而跑在前面的學生雖有無比的緊迫感，但他們始終是孤獨的，尤其在差距太大的時候。這時在他們的前方就需要出現他們要追趕的目標，那就是教師。
教師，在學生心中一直是那么的神圣、權威，學生們幾乎把教師說的每一句話都當作圣言來銘聽。與學生共同作文，將教師的作文與學生的一起在課堂上念，對學生來說是一件多么榮幸的事啊，對他們來說可以說是一種更大的榮譽，為了爭取和教師的作文一起在課堂上出現，于是他們會更加積極而且認真地去寫每一篇作文。于是學生主動去寫的興趣就會很大程度上提高，教師們也再也看不到一上作文課學生們緊鎖的眉，也再也聽不到作文課上的一聲聲嘆息了，而那些交上來的應付之作也將慢慢消失。
同時，一篇學生作文自然是難不倒我們的專業教師的，且不說其他，就大學四年的資本已足夠使用了。但我們的教師們一從講臺下走到了講臺上，備課、教學、教研……似乎根本沒時間去進行自己的寫作了，久而久之似乎就只能寫些或東拼西湊或格式規范的論文之類了。
長江后浪推前浪，作為一名教師，當你看到一篇優秀得你都寫不出來的作文時，你除了高興、欣慰，應該還有其他的感想吧？是感覺“廉頗老矣”？還是……？那么將學生作文當作是練筆，不正好是對自己業務的一個穩固和提高嗎？
再者，兩篇文章一起出現，一定是要認真進行比較的了。那么學生的好還是教師的好，一定會引起一番激烈的討論。且不說討論的過程本身對學生就是一種啟發和提高，就是評價教師，我想這是學生最擅長的事了，因此，教師為了保證自己的威嚴，自然不會怠慢；而學生當然以超過教師為榮，也就更加賣命地去寫了。
由此可見，與學生共同作文， 不管從哪個角度來說，真的不失為一種極好的作文教學方法，不信？試試？
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