甘肅省景泰縣第三中學 張萬海郵編730400
關(guān)鍵詞 學習興趣 消亡 互助精神 缺失 童真泯滅 逃學 厭學 撒謊 抄襲
現(xiàn)在的學生，從上小學開始，就生活在各種壓力之中：從來源看，有來自家庭的、學校的壓力；從內(nèi)容看，有來自升學的、留級的壓力；也有來自評優(yōu)的、排名的壓力等等。尤其在每年的黑色七月，社會關(guān)注重點投檔分數(shù) ，媒體炒作高考狀元，分數(shù)牽動著每一個高考生家庭的陰陽表，分數(shù)在那些可憐的小學生、初中生身邊導演著一幕幕的悲喜劇。考分演繹著家長的希望與失望、老師的晉級與受罰、學生未來命運的輝煌與平淡。十億人民為分數(shù)癡狂，愛分數(shù)沒商量的熱情，讓那些未來的高中生們真切感受到了分數(shù)的巨大威力，也為自己的明天過早地充滿了恐懼。考分的作用如此之大，難怪家長、老師對學生是圍追堵截，處處嚴管。“嚴是愛，寬是害。”“嚴師出高徒。”的傳統(tǒng)教育思想在繼續(xù)發(fā)揮著它的影響，我們不是經(jīng)常從電視報紙上看到，某老師某家長為了讓孩子改掉壞習慣變得有出息，而罰站掄耳光敲鐵棍扎鋼針抽三角皮帶大打出手嗎？社會的需求和大環(huán)境的導向容忍甚至縱容著這種變味的嚴管理，而這種所謂的嚴管理，除了直接造成個別學生身體殘疾或死亡外，更多的是潛在地扭曲了大部分學生的心理，產(chǎn)生了一系列不良的教育惡果和長遠的負面影響(尤以邊遠貧窮落后偏僻的縣城農(nóng)村地區(qū)為甚)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、學習興趣的消亡和厭學逃學的反抗 雖然國家倡議減負多少年，但部分老師在教學中仍然實施題海戰(zhàn)術(shù)，把重復作業(yè)當法寶， 把提高考試分數(shù)當作提高教學質(zhì)量,把學科成績當素質(zhì)。再加上教學方法單一落后 ，課堂教學陳舊乏味，遭殃的可就是學生了。在這種氛圍中，學生就是書本的奴隸、學習的機器，知識的仇人。 面對無休止的補課，面對無止境的作業(yè)，面對無力完成的死記硬背任務(wù)，面對無法招架的各科段考、期考、診斷考、摸底考等等的大考小考，大部分學生身心疲憊，窮于應付，不堪重負。一聽放假就歡呼，一提上學就頭痛，哪有什么學習的樂趣呢？而學生一旦失去了學習的興趣，學習的主動性從何而來？自覺性從何說起？終身繼續(xù)教育不就成了紙上談兵! 為了追求高升學率、高平均分、高合格率，部分老師把希望(不如說賭注更準確)押在了對學生過分的嚴要求上；為了追求班級的低違紀率，把希望押在了對學生過分的嚴要求上。這種做法，把大部分學生逼上梁山，戰(zhàn)戰(zhàn)競競，如履薄冰。一半次的成績低落或違紀發(fā)生，就會召來持續(xù)的呵斥與懲罰。學生覺得并非大錯，而老師窮追猛攻，家長更是推波助瀾。學生一時想不通，就產(chǎn)生了對抗心理、報復行為：輕則或不交作業(yè) ，或搗亂紀律，重則或打架斗毆，或逃學出走……，逐漸成為難教 學生，甚至走上犯罪的不歸路。
二、互助精神的缺失和冷漠自私的形成 學習成績 好的學生，受家長、老師對分數(shù)要求的壓力大，面對大量作業(yè) ，與其犧牲自己的時間和精力、冒著稍一疏忽松勁就會降低自己在班級排名的危險，去幫助別人提高成績，不如干脆不理睬差生的請求，進而歧視、嘲笑差生。又因為優(yōu)等生能在各級各類競賽中給老師掙來輔導、指導獎的榮譽(這可是關(guān)系老師到評優(yōu)晉級的重要依據(jù))，所以老師對他們寵愛有加。而老師的偏愛和嬌慣，也鼓勵了這類學生高人一等的優(yōu)越感，培養(yǎng)了自私、冷漠、高傲的不良個性。而差生因為學習差，受老師、家長 的壓力更大(如留級、退學)，心理 障礙多。大班額教學，教師雖然把上課的基調(diào)定為針對中間、兼顧兩頭，但實際在教學中，為了完成課堂教學任務(wù)，往往放棄差生，不愿為差生浪費太多的時間和精力。差生得不到學習上的關(guān)照，逐漸對學習失去了信心，成績越來越差。由于感受不到老師和同學的溫暖，因此對班級事務(wù)不熱心，自暴自棄，破罐子破摔，形成了教室里座位上的“后邊族”，學習上的“后進族”，紀律上的“落后族”。中等生因為學習基礎(chǔ)不扎實，方法不科學，成績平平，勉強跟上。又要隨時準備應付老師“抓中間，促兩頭”擴大好學生面的教學戰(zhàn)術(shù)，更是自顧不暇。這類灰色學生在各方面既不突出，也不落后，既不是教室里眾星拱月的明星，也不是受老師特別關(guān)注的學生。為了擠入優(yōu)等生的行列，拼命學習的有之；得過且過，消極悲觀的更是大有人在。上述幾類學生，都因為教育體制的摧殘，人人顯得自私、虛偽、世故 ，以各種借口逃避班級義務(wù)，沒有社會責任感。同學之間缺少真誠、友愛、互助的融洽氛圍 ，隔膜越來越大。
三、誠實童真的泯滅和撒謊抄襲的漫延 學生撒謊和抄襲作業(yè)成風，一方面由于部分教師教育觀念陳舊，教法簡單，再加上教材內(nèi)容缺少鮮活生動的少兒味，小學階段對孩子不自覺的成人化教育，過早地摧殘和泯滅了學生的童真。書本內(nèi)容與 現(xiàn)實生活的不一致，讓學生在困惑和懷疑中接受了撒謊的合理性，正確性，使學生學會了虛偽和世故。另一方面，許多地區(qū)由于師資和校舍緊張而實施的大班額教學，又給學生撒謊的存在和漫延，提供了便利的條件和溫床。“上有政策，下有對策。”的應付措施的一兩次奏效，慫恿了個別學生在更大范圍上如法炮制，為了 掩飾自己的懶惰，發(fā)展成習慣性的撒謊。第三方面，老師整齊劃一的學習和作業(yè)要求，忽視了學生個性和能力的差異，沒能充分照顧學習上的弱類學生。部分中等生和絕大多數(shù)差生，是實在無法完成學習任務(wù)的，面對只問結(jié)果不問原因的老師，差學生失去了合理辯白的權(quán)利和機會，而且老師一般也不會認同這類學生說出的理由。這樣，學生要么以抄襲應付，要么以撒謊逃避，慢慢形成了“撒謊抄襲會寬，少做認錯必嚴。”的錯誤認識，不以撒謊抄襲 為恥了。表現(xiàn)最甚的要算考試的作弊了。考風不正，其實反映的是學風不正。小到小學考試，大到國家級的各種等級試、律考、高考、自考，幾乎沒有一種考試不存在讓人遺憾的作弊現(xiàn)象，槍手，假帶，我們熟悉了的這些名詞，正玷污著神圣的殿堂。不以作弊為恥，反映的是一個國家國民道德的淪喪，人格的低下。而造成此現(xiàn)象的一個重要原因是對分數(shù)的過分看重。逼得學生用盡一切手段抄襲，以獲得高分。一次的得手，可能會影響這個學生一輩子的人生。平時不用學習，平時不用工作，平時不用用心，到時候會有孔子可鉆的，一旦這種思想占據(jù)了學生的頭腦，我們多年的教育不就成了對錯誤的獎勵，對違法的提倡！
對策：給學生十分寬松，讓學生創(chuàng)造一分奇跡。上帝都允許一部分學生考零分、也允許學生偶爾考低分，老師有什么理由不寬容一點呢？轉(zhuǎn)換思路，改變作法，改進教風。走下高高在上的講臺，改變動不動拿校紀班規(guī)與法規(guī)法律等同的錯誤思想。縮短師生的認識鴻溝，感情距離，點燃學生的自尊、自信，創(chuàng)設(shè)寬松平等的氛圍，心平氣和地與學生交流，消除學生的受壓迫感、不自由感、緊張 感。讓學生真真切切地感受到老師呵護和關(guān)愛，從而溫暖差生冰冷了的心，喚醒他們的良知，自覺地健全人格，完善人品，提高成績。
讓學生愛到學校，讓學生愛進教室，讓學生愛見老師，讓學生愛做作業(yè)。
給學生一片自由的天空，還學生一顆純真的童心!
作者郵箱： zhangwanhai5@yahoo.com.cn.
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