因為一個會議，竟然沒有備課就匆忙上陣，但課堂氣氛竟出奇的好。有時，我想，我們與學生一同起步，在同一起點學習課文，從學生的角度上課，或許會有一種意想不到的效果。我們平時的上課都是在反復研究課文的基礎上，這樣，或許上課是上給自己聽的！
由于沒有備課，我就夸夸其談，算是導語了：
這個世界上有很多人總是‘想不開”----
“歌星張國榮、報告文學家徐遲、詩人昌耀跳樓，王國維、戈麥跳湖、海子臥軌自殺”，川端康成煤氣自殺。
他們絕對不是因為貧窮而自殺，憑他們的文學天才，像這位諾貝爾文學獎亞洲第2位得主川端康成，（學生嘀咕，第一位是誰？泰戈爾---印度詩人----訪華時徐志摩陪伴）完全可以過上比普通人略優(yōu)裕的生活。
你說他們“想不開”么，其實他們比我們都“想得開”。
我們喝酒，最多是說好酒好喝一醉方休，但詩人就酒醉可歌“把酒問青天”，我們爬山，最多是說山好高怎么這么高，但詩人說“蜀道難，難于上青天”，我們登上亭臺樓閣，不過是喝杯茶聊聊天，但詩人說“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨------”，可見文人們比我們想的多，“想得開”。
一朵花謝了，林黛玉《葬花吟》“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰”，一朵花開了，川端康成卻無事找事寫下《花未眠》。
花開了，有什么稀奇，幼兒園的小朋友見了，或許拍拍手，好看好看，我要我要，說不定還要摘下來占為己有。我們校園有很多花，有誰為這些美麗的花兒寫下動人的篇章？我們路過，走過，見多了，根本就沒有什么感覺，但川端康成不同，他由海棠花未眠想了很多，快速閱讀文章，思考一下，作者都想了些什么？
學生回答：
1、自然的美是無限的，人感受的美卻是有限的。
我問：怎么理解？舉幾個例子說明一下“自然的美是無限的”
學生搖頭，不懂，我就說：看看外面，看到了什么？天空，天空下有什么？白云、飛翔的鳥，還有什么？山，全是墳墓的山美嗎？（笑）不美，山上的樹很美，瀑布很美-------
自然美
社會美
藝術美
隨機，我簡單介紹了美學上關于自然美社會美藝術美的幾點內容。
2、要活下去
“如果說……要活下去”，這個邏輯成立么？（學生比較容易回答）
這句話背后有什么隱蕆義？（學生難回答這個問題）
于是，我問：從明天起，做一個幸福的人。那么“今天”的詩人幸福么？
“從明天起，做一個幸福的人”的背后隱蕆著今天“不幸福，痛苦”的味道。
于是，學生立即說：“要活下去“的背后隱蕆著作者“不活下去”的意思。
我說，對，“要活下去“的背后隱蕆著作者濃厚的“死亡”意識。
“如果說，一朵花很美，那么我有時就會不由地自語道：要活下去！”
孤兒的遭遇使川端康成的童年憂郁悲涼，以致孤獨憂郁伴他一生，且常有輕生意識。但他忽然發(fā)現(xiàn)盛開的海棠花竭力展示著自己生命的美，頹喪的靈魂受到深深的感染；花尚如此，人何以棄；所以他情不自禁地喊出“要活下去！”
(我個人覺得：
A、“死亡意識”
“要活下去！”的背后滲透著作者的死亡意識，海子也非常喜歡康的作品，是不是可以印證這點？
“只要有點進步，那就是進一步接近死亡”
“事物毫不容易如愿表現(xiàn)出來的時候，也就是死亡”
“----的確是日本黃昏的天空，他滲透到我的心中”
海子的詩歌中也有大量的黃昏意象。折射出生命的黃昏，生命的盡頭！！
B、“我思故我在”。
課文第一句“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”
課文最后一句 ”我之所以-------我獨自住在-----凌晨四時就醒來------”
可以說孤獨感時刻籠罩在作者的內心，康的孤寂使他對生命有更深的體悟。)
3、想到畫家雷阿諾的話：“只要有點進步，那就是進一步接近死亡”。
我說，這么說不是明擺著要我們退步么？這是什么怪論？能理解？
-------（學生回答，當然，學生是亂說的，哈）
我指著回答問題的學生說：
你讀小學的時候，想過死么？（沒有）
讀初中的時候，想過死么？（沒有，只是覺得讀書有點沒意思，有點累）
讀高中了，你想過死么？（有，很煩，有時候真想死---）
-------可千萬別想不開，今年你可以從一樓跳下去，但讀高二似的時候千萬別從3樓跳下去。
那么，能不能這么說，知識越多，人越成熟了，人”進步了，思考的問題也就越來越復雜深刻了呢？學生找到感覺了，學生應該說明白了為什么詩人學者在達到某個領域的高峰選擇了自殺。
我概括：作者凝視海棠花想到了-----這么多
作者凝視“插花”又想到了哪些？
這部分內容，我做了簡單處理。我個人認為文章前5段是重點，可以看出川端康成的思想。也就夠了。
一節(jié)課就這樣過去了，我覺得也沒講什么，但比平時那些有準備的課有效。
以上是我上《花未眠》，請各位老師指教，提出意見。
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