張永紅
在課改思潮的推動下，各科教學從內容到形式都有了翻天覆地的變化。 而宜昌的語文教師對此并不感到陌生和難以接受。因為十年前他們在余蕾老師的帶領下，進行的課內外銜接語文能力訓練，與課改思想不謀而合，宜昌語文老師的思想和觀念早就發生了應有的轉變，因而當課改的春風吹來之時，我們駕著課內外銜接這葉小舟，如魚得水，收獲多多。
新課標要求我們“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文得意識，多方面提高學生的語文能力。”這這實際上與課內外銜接語文實驗課題的要求是一致的：必須讓課堂充滿生活的氣息。讓生活走進課堂，讓廣大的社會成為課堂 。而傳統的教學針對某一篇文章精分細析，進行純技術的訓練，使活生生的文章變的抽象枯燥，而且面目可憎，這又如何讓學生把文章同課外多彩的生活等同起來呢？語文課不光是讓學生學習了語言文字，也要讓學生受到美的熏陶、愛的教育；不僅學會了寫字作文，也學會了處世做人，讓課堂真正成為學生人生成長的好課堂。作為教師又如何去實施這兩種看似矛盾的目標呢？教材作為范本自有他的高妙之處。因而教師仍應在教材上做好文章，處理好教材仍是關鍵。教材是橋梁，我們如何利用好這座橋，讓所有的學生都順利渡到對岸，不至于茫然無路抑或失足落水。在這里我談點心得，以拋磚引玉。
新課標要求“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”這實際上就是要求我們的教學必須把課內與課外銜接起來，剛開始時，有教師有如下的做法。每節課總留五到十分鐘念一篇課外文章，至于其余的課堂教學依然老一套。且美其名曰，一舉三得，既開闊了學生視野，又應付了上級檢查，還省時省事。可孰不知，依靠每堂一篇的課外文章來完成課堂內外的溝通，顯然是荒唐的。這種作法無法真正完成課內與課外的銜接，而只是生硬的拼湊。語文源于生活，但并不等于生活，它有其自身的規律，它的運用有種種方法，要把這些抽象了的東西還原于生活，必須找準一個點，點找準了，就找到了重要的鑰匙。
我們該如何去找這個點?
首先，善找銜接點。這要教師深鉆教材，針對每篇課文的特色，找出它與學生生活銜接的內容，這個內容就是銜接點。文學源于生活，在文章中找出它的生活源來，便是課堂上與學生銜接的點。因而教師必須熟悉了解自己的學生，了解他們的生活。銜接便能靈活多樣，學生樂于接受。一個不了解自己學生生活狀況、環境的語文老師是不可能真正搞好教學中的銜接的。如學習《從宜賓到重慶》這篇文章，宜昌的老師讓學生補寫關于宜昌的解說詞，宜昌也是江濱城市，又是學生的家鄉，這個銜接點就找的好，能引起學生的興趣，并達到訓練寫作的效果，但并不是所有的老師都面對如此好的條件，有個老師就善于就地取材，以學生自己生活的校園為例，一邊放關于學校風景的錄象，一邊讓學生譜寫解說詞，面對熟悉的校園，學生是能抓住特點有話可說的，這個銜接點也很好。
二，巧找銜接點。學生的生活經驗閱歷是有限的，而文章卻是多樣，既有形象的現實生活的反映，也有抽象的理論的述說，為一篇貼近生活充滿情趣的文章找銜接點較容易，可給一篇說理性思辯性強的文章找銜接點卻就不那么簡單了。因而有些課可以上的熱熱鬧鬧，有些則不然。如有老師上〈〈月跡〉〉時，激發學生踴躍的談自己的看月經歷，即理解了課文運詞的妙出，又鍛煉了自己的口頭表達能力，并且課堂氣氛活躍。而課文〈〈繼續保持艱苦樸素的作風〉〉卻較難激發今天“飯來張口，衣來伸手”的學生大談體會。這樣的文章是不是就沒有銜接點呢？有。可以從反面思考，聯系今天學生中普遍存在的鋪張浪費現象來學這篇文章，就是一個較好的銜接點。有時激發學生獨特的感受，也不失為一高妙的銜接點。如朱自清的《春》，講到春天小草萌發滿眼新綠，“一大片一大片滿是的”，有學生說春天的草不是這樣的，而是東一塊西一塊散布著，也難得讓人打滾踢球，這點不少學生有同感。教師及時抓住這點，引導學生暢談自己記憶中的春天，并與課文比較，針對不同點啟發學生尋找出原因，
但銜接并不等于簡單的把課外的東西搬進課堂。有些銜接不是一堂課就能完成的，也并不是每堂課都必須在銜接。銜接是廣義的，必須從整體上把握。如學習人物傳記單元，就讓學生給自己的親人寫傳，甚至讓他們利用節假日作調查，寫作家史等，這些都不是哪一堂課能解決的。我們的備課有單元備課法，教學有整體教學法，銜接同樣需要從宏觀上把握。因而實現課內外溝通更大的陣地是在課外。如組建文學社、開設收視課、組織學生搞社會調查等等。而要想讓這些活動真正達到切實提高語文能力的好效果，還必須從落實兩個字去做。
一、目標的落實。教師要投入更多的精力，去精心設置目標，讓不同層次的學生達到各自的合理的鍛煉，語文能力得到相應的提高。如開設收視課，不光讓學生看，看了以后要組織學生寫、議，在不斷的寫作、評議中提高自己寫作水平、判斷力。如果看了以后不去落實這些問題，這樣的收視課對語文能力的提高是起不了多大作用的。又如學生一學期的課外閱讀，教師不僅要根據學生各自的情況提出明確的目標，針對這些目標還要定期開展有關活動，以檢查目標落實情況，否則課外閱讀在很多學生那里就會流于形式，成一句空話，教師辛苦訂下的目標也成一紙空文。
二、過程的落實。新課標的特點之一是注重語文實踐活動的開展，要求教師“高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，”因而語文活動較之以往成倍的增加，并且起到良好的效果，“增強了學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高了學生的語文能力。”但也有不少活動流于形式，究其原因，教師忽略了活動過程的指導。不要以為只要布置了活動就萬事大吉。如社會調查，因為這樣的活動牽涉到很多方面，不可能開展的很多，因而搞一次就要搞出效果，學生的能力就應得到一次扎扎實實的訓練。如果教師只管布置任務，而不去具體的組織和部署，是難得到效果的，甚至極有可能見其熱熱鬧鬧的開始，冷冷清請的收場，這樣的課內外溝通不是真正的溝通，這樣的活動只會搞壞學生習慣。很多語文活動都是如此，教師必須就其活動過程進行指導，抓好了過程，其效果自然出來了。如語文知識競賽活動、讀書匯報活動、古詩詞記誦比賽等，更重要的不是活動開展的本身，而在于活動前學生的準備，他們查找積累資料的過程，閱讀并寫作各種心得的過程，更需老師的不時督促和指導，才能順利的完成好這些活動，真正促進能力的增長。
三、措施的落實。很多人都知道，語文素養的真正提高得意于課外自學，依靠平日的積累。語文課程標準規定：七至九年紀的學生“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣，”“背誦優秀詩文80篇，”“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于200萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這些教學任務的實現，不可能光靠在校的幾節課來完成，更需要學生課下的積累。但學生課外自學習慣的養成，并非光靠自覺，教師應采取多種措施，促使學生自覺積累，以培養和鞏固這些良好習慣。可以實施自學指導教學模式，首先讓學生從課內得到很大的受益。如學習工具的指導中工具書的運用，字典或詞典應硬性規定人手一冊，教學中有意識的設置障礙，讓學生自行查閱工具書解決，久而久之習慣便形成了，當他在課外閱讀中再遇到難題時，便會主動探究，并不斷嘗到勝利的滋味，加強自學的信心。當然學習的工具還包括圖書館、閱覽室、電腦等，象電腦還是未來教學的重要手段、必備工具，掌握了他對學習的促進作用就更不用說了。
新課標的實施，把學生和老師都從煩瑣的語文題海戰術中解脫出來了，但是實際上對我們的教師提出了更高的要求。新時代的語文教師應是全面發展的高素質的人才，我們只有不斷的學習，充實自己，才能真正把語文課改搞好。
作者郵箱： zyh723@hotmail.com
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