讀海(教師中心稿) 教案教學設計

發布時間：2016-2-19 編輯：互聯網手機版

教學要點：

1、學習緊扣標題和關鍵語句辨析作者思路，把握文章主旨的閱讀方法。

2、品味移情擬人的寫法和準確貼切、鮮明生動的語言特色。

3、認識率真自然就是美的道理，提高審美趣味。

教學時間：二教時

第一教時

教學內容：

1、學習緊扣標題和關鍵語句辨析作者思路。

2、把握文章主旨的閱讀方法。

3、品味映襯的寫法。

教學程序：

一、教者范讀課文，要求學生緊扣標題，圈畫出表明作者對海的認識的語句，探尋作者認識變化的軌跡。

“讀�！本褪怯刹恢５街�，由不懂海到懂海的過程。

不知海知海不懂海懂海

文章共七個部分，能表明作者認識變化的關鍵句子有：

（一）“海藍得透明……不能玷污的�！�

（二）“兩三步之外就是海”

（三）“海在風的蠱惑下，……礁石”“海的無情”“驕奢恣狂的大海”

（四）“那浪花是大海生命的精華”“狂熱的愛”

（五）“大海對礁石矢志不渝的的愛”

（六）“海真大，大得我在身在其旁而又夠不著”

（七）“海浪退下去了，退下去的是成排的淚水”

第一、二、三部分

溫軟嬌嫩

平平展展

很近

可以走到那邊去

無情

第四、五、六、七部分

豪放堅韌

波浪滔天

很遠

大得我在身在其旁而又夠不著

有情（狂熱的愛）

二、師生討論，理清文章的層次：

第一層（第一、二、三部分）對海淺層次的印象：海是溫軟嬌嫩的，是可以過去的，是驕奢恣狂而又無情的。

第二層（第四、五、六、七部分）寫對海的深層次的認識：海是豪放堅韌、率真自然的是闊大的、有情的，渴望得到理解的。

文章前后兩層，寫出了作者對大海兩種截然相反的印象，而大海之所以給人留下很深的印象，是因為大海率真自然。大海不因為人們的誤解而改變率真自然的品格，同時也在渴望被人理解，被人讀懂。

所以，作者在讀懂后留下了淚水，這說明作者對大海的率真自然之美是持肯定、歌頌、贊美態度的。

三、師生共同賞析，品味文章“映襯”的手法。

本文的映襯就是“以物襯物”

文題為“讀海”，作者卻花了很多筆墨寫礁石，是不是離題呢？不，相反，這正體現了作者的獨具匠心：運用“映襯”的手法，以礁石來映襯大海。

第三部分寫礁石是為了反襯大海的無情與驕奢恣狂；

第四部分寫礁石是為了渲染大海的豪放堅韌；

第五部分寫礁石是為了襯托大海哦的率真自然（看上去，作者是在贊美礁石，而大海對率真自然的礁石“愛個不停”的舉動分明在昭示著大海自身的率真自然）。

四、作業：

閱讀課文，品味課文“移情擬人”的手法和準確貼切、鮮明生動的語言。

第二教時

教學內容：1、品味移情擬人的寫法

2、體會準確貼切、鮮明生動的語言特色

教學程序：

一、師生共同賞析課文，品味文章“移情擬人”的寫法

本文具有極強的藝術感染力，應歸功于作者成功運用了移情的手法。作者善于運用那些適合于表現人的動作、感情、思想、品質的次要于來描寫大海、礁石，將自己的感情轉移到景物上，使其具有人的靈性，進入物我契合的狀態。正如金圣嘆所說的那種境界：“人看花，花看人。人看花，人到花里去；花看人，花到人里來”既使描寫對象生動干擾，也使作者的情思表現得更加濃烈。例如：

“那浪花是大海的生命的精華，潔白、晶瑩、美麗、燦爛，熱情澎湃地撲向礁石，伸進礁石每一條皺紋”

“海水狂熱的愛，在礁石上，被碰得粉碎”

“浪花很快又積聚起新的力量，向礁石進行又一次愛的沖擊”

這些語句就賦予了大海以人的感情，形象地表現了還的豪放堅韌。

又如：

作者在第七部分，以呼告句式與海對話，人海相知，物我相合，是寫海更是寫人，淋漓盡致地表現了對大海率真自然之美的理解與熱愛。

二、體會文章準確貼切、鮮明生動的語言

（一）作者譴詞用字十分準確貼切。無論是動詞還是形容詞都能恰切地表情達意。

1、我驅車乘興而行

“驅”字與“乘興”相呼應，表現出作者看海之后的興奮與一心想盡快趕到海邊去的急切。

2、那浪花是大海的生命的精華，潔白、晶瑩、美麗、燦爛，熱情澎湃地撲向礁石，伸進礁石每一條皺紋

一個“撲”字傳神地寫出了大海對礁石的愛的狂熱。