龍虎中學：陳毓君
2002年八月的一天，坐在教育局五樓的會議大廳里，第一次聽到“新課改”時，我有些不經意；在隨后的報刊上讀到“新課改是對傳統教學的一次顛覆”時，我有些詫異；當我在互聯網上隨手打開幾個教育論壇，看到鋪天蓋地的“新課改”時，我終于感到了震栗。
此后是忙碌而又緊張的上崗培訓，我認真作好筆記，認真領悟會議精神，將那本厚厚的《課程標準解讀》讀了又讀，在“人教網”上將“實驗區來稿”瀏覽個遍，總以為這樣該行了吧，但心中還是惴惴的，于是自己給自己打氣，不是連專家都說，新課改沒有固定的模式可循，咱還是摸著石頭過河吧。
終于就站在了七年級的課堂上，第一堂課的具體情形已經忘了，只記得我把“自主、合作、探究”這六個大字貼在教室的墻壁上時，孩子們都一臉好奇的看著我，我轉過身大聲對他們說，孩子們，我們要進行語文學習的革命啦，然后滿懷激情的將這六個大字羅里羅嗦的解釋了一節課。
開學沒幾天，一堂預習課上，一個學生問我，老師，這個字怎么讀？要放在往常，我就告訴他了，但現在不行，問他帶工具書沒有，他沒帶，我到處借，還別說，班上就沒幾個孩子帶，好不容易借到一本詞典，我守著他查，查字法小學就學過，他顯得輕車熟路，我不放松，又問他這個字在這個語境里該作什么講，他也很容易的回答正確了，于是我借題發揮，將自主學習的重要性又慷慨陳詞了一番，最后沉痛的說，孩子們，我們7－9年級要學習大約3500個漢字，如果老師都一一告訴你們它們的讀音和意義，那我們的語文課還上不上了？這以后的預習課，我發現孩子們的桌上都悄悄的放了一本字典或詞典，心中甚慰。
講豐子愷的《竹影》，在探究這一環節，有個孩子突然站起來說，老師，為什么月光底下的人影，頭上會有一縷煙氣？我一下子愣住了，在往常，我會說，這不是我們這節課學習的重點，可現在新課改能這樣搪塞學生嗎？我只好老老實實的告訴他，老師也不懂，我們一起討論一下好嗎？于是下面一片議論紛紛，爭吵得不可開交，好不容易匯總了幾種意見，下來虛心向物理老師請教，老師看了孩子們的答案，笑著說，你班上的孩子還真有點探索的精神呀。這幾個答案都有點道理呢，我一邊暗喜，一邊說哪里哪里，語文課只是一個平臺嘛。在當天的教學札記中我寫道，也許這節課我偏離了教學的重點，但是我沒有熄滅探究的火花，我為孩子們致知的精神而欣喜。這讓我聯想到前些天到一中聽課，是泰戈爾的那篇《金色花》吧，當老師問到為什么孩子要將他小小的影子投到媽媽的書頁上，而且是正投在所讀的地方。孩子們通過合作后的答案真是五花八門，匪夷所思，那位剛出大學校門不久的女教師幽幽地嘆道，孩子們的內心世界，真是太豐富了呀。我相信這句話是教案中沒有準備的，也以為這句話是整堂課中最為精彩的一句。
此后的語文課逐漸變得熱鬧起來，我記得《皇帝的新裝》我們是在學校的旗臺上的，孩子們拿著簡陋的道具，把這個課本劇表演得惟妙惟肖。有的課文，我就干脆讓一些孩子來當老師，把教師用書、教案、下載的資料一股腦兒給他，讓他寫出一個可行的方案，他在上面講，我就坐在下面當學生，孩子還不放過我，偏要抽我起來回答問題。
漸漸的，孩子們的置疑能力大大提高，我有些招架不住了，一次上《福樓拜家的星期天》，里邊有一句，“思想一下子飛躍過縱觀幾個世紀”一個孩子說翻譯得不通順，我不敢貿然回答，剛好當時初三也有這篇課文，找來一對，是這樣翻譯的“一次思想的飛躍縱觀幾個世紀”，孰優孰裂，顯而易見，我不由得對這個孩子很是佩服，第二堂課給予了高度的評價。
上《斑羚飛渡》快要結束時，我和學生都沉浸在斑羚為了自救而自我犧牲的壯舉中，忽然一個平時有些沉默的女孩子在下邊怯生生的舉手，我讓她站起來說，她說，老師，人類真是殘酷啊，為什么眼睜睜的看著這么多斑羚掉下懸崖而不去救助他們呢？我一下子愣在那里，很久，很久。
魏書生說，我不會教書，是學生教會我教書。過去我一直以為這是特級教師的矯情，現在回味起來，覺得里邊的確是大有深意。在很長一段時間我們過于低估了我們的學生，我們忽略了大腦與大腦的對壘，漠視了那些一閃而過的思想火花，在那些沉悶的課堂，老師忙于講解，學生頭也不抬的記筆記，我忍不住要像巴普洛夫一樣發問，你們是要作速記員還是科學家？陶行知先生說得好：我們要跟小孩子學習，不愿向小孩子學習的人，不配做小孩子的先生。從這個意義上來說，是學生讓我學會了怎樣進行“新課改”，是為記，感謝我的孩子們。
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