趙懷巧 充分運用電化教學媒體(網友來稿)
語文學科是一門基礎學科，語文教材既有其靈活性、生動性，也有其抽象、枯燥的一面。因而，教師在課堂教學中采用靈活多樣的教學方法，根據學生實際情況，充分運用電化教學媒體，優(yōu)化和完善課堂教學結構，便成為一名語文教師當前的首要任務。
語文教學法中對電化教學有明確的定義，即采用幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、語言實驗室教學、計算機輔助教學等電教媒體，傳送教學信息的現代化教學手段。在語文課堂教學中，鑒于語文教材的特殊性，教者可適時而需，確需方用。
（一）、運用電化教學媒體，精心設計教學過程，誘發(fā)學生學習興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。因此，教師要想在教學上獲得成功，必須注重培養(yǎng)學生的學習興趣。這就要求教者精心設計教學過程，而電教媒體的形象性、趣味性、新穎性則為調動學生的學習興趣提供了先決條件。教者只要根據教學需要在教學過程中適時使用電教媒體，便可輕松自如駕馭課堂教學，把學生帶入課文描繪的情境中去，取得良好的教學效果。
如教學《中國石拱橋》這篇說明文時，由于教學內容比較抽象，我便設計了如下教學情節(jié)：
首先，讓學生觀察銀幕上出示的趙州橋和盧溝橋兩幅效果圖，給學生一個初步感知印象，在此基礎上說出異同處。
然后，學生看教學資料，聽配樂解說，給學生的聽覺以觸動。讓學生對整篇課文的內容有所感知。重新整理關于趙州橋和盧溝橋的異同處時。學生多能準確地說出。
在教學設計上，變抽象為具體、化枯燥說教為生動解說，教學效率明顯提高。這要比教師手持書本，逐段講解既省時也省力，教學效果也較為明顯。
再如，朱自清先生的散文《春》是一篇十分優(yōu)美的寫景抒情散文。教師的語言魅力可盡顯，但學生由于認知程度的不同和理解能力的強弱，對文章的理解各有千秋，但若能配以多種教學手段加以調劑，教學效果會大有改觀。
按照文中提示設置五組動畫，即春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春早人勤圖。動靜結合。對學生的感觀加以刺激，借此提升認知印象。
學生欣賞一幅幅生動逼真的圖畫時，適時播放配樂朗誦，聆聽精致優(yōu)美的語言，和著典雅飄逸的樂曲，使學生進入有聲、有色、有味的春之美景中。此時，調動了學生的積極性，讓學生對出示的圖畫加以想象，揉合自己的理解和感知，對畫面進行重加工，便會讓學生的創(chuàng)作欲望和想象得到充分發(fā)揮。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”同樣，有一千個學生，就有一千種風景各異的春景圖。
在教者的教學過程中，要依據不同文體，采用靈活巧妙的教學藝術、風格各異的教學模式，緊緊抓住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，帶領學生輕松、愉快地學習。
（二）、運用電化教學媒體，激活學生學習需求，引導學生積極參與。
“課堂教學是有序的，而好的課堂教學是非平衡而有序的。”在課堂教學中切忌如一潭死水或如一鍋稀粥，兩者都不足取。新型的課堂教學要動靜結合，既給學生積極參與的機會，又要讓學生有冷靜思考的時間。
在運用電化教學手段進行教學時，教者如能把握好動靜結合的關系，了解學生的學習需求，適當指引，便可對該課時的課堂教學游刃有余了。
如筆者在執(zhí)教《綠》這篇散文時，采用欣賞圖文（靜）、讀課本，做練習（動）、學生討論（動）、教師講解（靜）、課堂小結法，借助多媒體教學手段，動靜結合，效果較為明顯。其根本原因是學生參與的多了，學習需求明確了。
教學時，我首先引領學生欣賞配樂朗誦，并讓學生觀察銀幕上不斷變換的梅雨潭畫面，當學生的情緒被充分調動后，便因勢利導，推出練習。學生在興致正濃時，自然對練習也十分重視，學習需求處于一種無形促動時，學生的積極參與也就恰到好處、水到渠成了。
解決練習時，讓學生自由組合，或是小組討論、或是個別交流、或聯機互動。方式多樣，總之，綜合教學過程和實際情況隨機應變。學生敞開思路、廣開言路后，都競相爭取“表現自己”的機會。
完成任務后，隨即對學生練習加以講評。簡單的，一帶而過。困難的，認真講解，仔細分析。對有爭議的結論讓學生充分思索，方作解答，盡量尊重學生參與的熱情。
小結時，我讓學生試就梅雨潭的美麗景色，自己模仿作文，并在校園局域網上交流、賞析、互評。大大提高了學生參與的積極性，活絡了學生的學習神經系統。激起了一股濃烈的學習需求。
但“教學有法，教無定法。”只要我們不斷尋求教師的教和學生的學之間的關系，定會在電化教學上取得一定成效。
（三）、運用電化教學媒體，強化教學內容，突出重點，分散難點，拓展學生的思維活動。
在常規(guī)教學中，教師通常是出示課內習題，學生作答，一問一答，方式刻板，若運用電教媒體，可讓學生強化學習內容的同時，加深記憶。
心理學研究表明：改變教學方法可讓學生對同樣的問題產生新鮮感，電教媒體的聲形色俱備，給學生提供了一個豐富的視覺空間，使作練習這一繁瑣的問題轉眼間變得圖文并茂、生動活潑。
如在出示《蘇州園林》這篇說明文的教學重點之一說明文的總說和分說這一點時，我首先將習題以動態(tài)形式展示，飛入屏幕中央，并配以蘇州園林整體效果圖，這樣，學生很清楚地便可找出答案，非常輕松。學生答對時，電腦會送之相應笑臉和童化語言給予表揚。答錯時，則跳出相應哭泣模樣，并以語言支持和安慰。學生答題的興致高了，課堂教學還不愉快和輕松嗎？
（四）、運用電化教學媒體，強調語文學科人文性，促進學生主觀能動性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
語文學科的特殊性決定了這是一門工具性和思想性極強的學科，在教學的雙向活動中，學生應始終處于主體地位，教師在教學中只起到指導、點撥、輔導的作用。而落實學生的主體地位，就要給學生自主選擇的權利，教者可根據學生的年齡特征、心理特點和思維發(fā)展趨勢采用學生喜聞樂見的教學形式和課堂教學結構，對學生進行多方面的強化教育。
現在，形式多樣的電教媒體能為學生提供完備的形、聲、色等信息和大量的生動、形象的感性材料，她傳達信息速度之快，數量之大、范圍之廣，非常符合廣大學生的心理發(fā)展趨勢和生理特點，因此，深受中學生的普遍歡迎。
教師必須認識到這一點，方能充分發(fā)揮語文學科的人文性，第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理。”據此，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在實踐的操作過程中去發(fā)現知識。教者可借助于電教媒體，為學生創(chuàng)設平等、自由、融洽的學習氛圍，讓學生在電教媒體的幫助下實現并確立個體的主體地位，實現個體學習三部曲，即由自主學習漸至主動學習再至創(chuàng)造性學習。
在學生學和教師教的過程中，利用電教媒體的形象演示功能，可使許多現實生活中抽象的原理或問題以及一些不可能或不易觀察的現象生動地展現在學生和教師的面前，以達到簡化問題、明白道理、促進個體主觀能動性和創(chuàng)造性思維充分發(fā)展的良好效果。
總之，在語文教學中，教者可因教材而異、因人而異、因時而異、適時方用，確需方用，有效地利用電化教學手段，優(yōu)化課堂教學結構，培養(yǎng)學生的各種能力，促進學生發(fā)展，從而有力提高教學質量。
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