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郭成杰
全日制普通高級中學教科書（實驗修訂本必修）第一冊第二單元所選《簡筆與繁筆》講到簡筆運用之妙，例舉說：
譬如“武松打虎”那一段，作者寫景陽岡上的山神廟，著“破落”二字，便點染出大蟲出沒、人跡罕到景象。
我在讀課文時，想分析一下“破落”二字何以能“點染出大蟲出沒、人跡罕到景象”，結果，遇到了困難。于是，查找《水滸傳》原文，卻吃了一大驚：原文此處不是“破落”，而是“敗落”！
我有點傻了！我知道教材上有很多錯別字現象。可是我不敢相信中學教材上竟會出現這種“關鍵點”上的錯誤！我還清楚地記得，原先全國通行的必修本上也有這篇課文，就去查找舊教材。找到了：在人民教育出版社高中中學課本《語文（必修）》第二冊第157面，此處內容也是“破落”！我吃驚于我是怎么地騙過了自己，然后又不懂裝懂、振振有詞地“騙”過了兩屆學生。我應該向我教過的學生們真誠地道歉！
再按教材下的注釋查原始出處--1981年2月18日的《人民日報》，此處內容赫然也是“破落”！
我還是更愿意相信教材是對的。畢竟新老教材的使用時間合起來好幾年了，出現這樣的問題太讓人吃驚。第一，這“破落”兩字是這句話的核心，作者講的話至少自己要能解釋明白；第二，《人民日報》刊發此文編輯應該讀通文章；第三，以對教育負責的態度，入選教材時更應慎重；第四，教材使用這么多年了，那么多的教師，上百萬人次地，曾經振振有詞、頭頭是道、侃侃而談、口若懸河地為學生講授，難道全是人云亦云，就沒有一個人實證性地考慮一下這個問題？第五，多年來，至少也有上千萬人次的學生讀過這篇文章，難道就沒有一個人對這個問題進行過獨立地思考？
“破落”能接連“過五關”，真讓人吃驚；因為每過一關它都命若游絲：只要有一個人問：喂，“破落”，你怎么“點染出大蟲出沒、人跡罕到的景象”的？它就完了；而守關者的責任本來就是問這一句話的。
我不敢相信這是真的。我去查《水滸傳》的其它版本，我真希望有一種版本上寫著“武松乘著酒興，只管走上岡子來。走不到半里多路，見一個破落的山神廟。”可是，所有的版本都是“武松乘著酒興，只管走上岡子來。走不到半里多路，見一個敗落的山神廟。”包括金圣嘆點評本，俱為“敗落”！
看來是真的了！我只好去分析“敗落”和“破落”的表現力，看那個更好。
這一比較，倒真不得不贊嘆古人用字之妙。
結合語言環境，不管用“敗落”還是用“破落”，都是形容山神廟的狀況的，是個形容詞。因為“落”字是共有的，所以，應該把“敗”和“破”的比較做為重點。“敗”的形容詞意義是“腐朽、腐爛”，像“金玉其外，敗絮其中”的“敗”、“敗梗飛絮”的“敗”、山神廟的建筑材料主要是土制的磚瓦和木材，尤其是木材，要產生“腐朽、腐爛”的效果，則必然經過自然界日曬，雨淋，風化，那就必然是長時間的。正因為這樣，“敗落的山神廟”本身就證明著它被荒棄很久了；有它立在那里，就能“點染出大蟲出沒、人跡罕到景象”。分析“破落”，我們不得不說它的表現力差遠了。雖然“破落”也能表現山神廟的破殘，可是，要知道，昨天做的衣服今天剪了，撕了，是破；昨天蓋的房子，今天推了，砸了，也是破。雖然，“破落”也能用來形容因時間久而導致的“敗落”，但是，因為“破”沒有“腐朽、腐爛”的意思，就不如“敗落”那么能強調出“時間久”這一關鍵原因。
事情到了這個地步，我不能不對周先慎先生的粗心大意感到意外；但是，在中學教材中使用了那么久，卻沒有人發現這一事實卻讓我感到悲哀。因為這一小事證明，我們這個教育系統的質疑能力退化了。而質疑能力退化的前奏是獨立思考能力的缺失，獨立思考能力缺失的前奏是缺失了認真的態度或者學習的興趣。我想我們可以明白一些了，為什么我們叫喊“創新學習”很多年了，叫喊“研究學習”好多年了，叫喊“素質教育”好多年了，可是，除了“叫喊”得花樣百出，以及叫喊出的“形式”花樣百出之外，我們有什么收獲！
我想說：這時節，我們需要認真。
我想喊：這時節，我們需要獨立思考！
2002年11月1日
此文章經寄給作者周先慎先生，先生做了客氣而肯定的答復。同時也指出的拙文的不足。深為周先生的氣度所折服。
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