中國教育報 2003－07－25 山東經貿職業學院 周永健
隨著時代的進步，我們的教育內外環境已大大改善，而類似“學校教師因體罰學生被推上被告席”的事件卻時有發生。這雖屬個別現象，但令備受尊敬的教師形象頗受影響，社會各界對此批判之聲也不絕于耳。
平心而論，對不聽勸導的學生施以肉體懲罰是古已有之的事，可謂傳統了，但傳統的東西未必適應現代教育的要求。從體罰學生的事例中無論如何也看不到素質教育的影子。好多人認為，片面追求升學率是其原因之一，這是有道理的。但即使沒有升學率壓力，這種現象也會存在。因為教育的目標是明確的，實現目標的過程是復雜的，牽扯了好多因素在里面。如何對教育過程進行考核是一項系統工程，大多數的考核又有利益驅動，達不到考核要求則會帶來不利的后果。這樣，對影響目標考核成績的學生就有淪為差生、另類生的危險，不排除他們受體罰的可能。
現在的問題是，大家對目標及考核標準非常關注，卻對如何改變這種落后局面或置若罔聞或諱而不言。僅僅依賴高考的指揮棒就能達到素質教育的要求，這種想法是不現實的。素質教育需要在教師的思想深處扎根，這樣才能通過具體的教學過程、教學方法表現出來。在教學過程中，教師處于主導地位，是強者；學生是主體，屬于弱勢群體(總體來說)。正因為如此，教師應首先注意保護或者是維護學生的權益，譬如尊重學生的基本人權，這也是法治精神在教育過程中的體現。教師首先意識到學生的基本人權不可侵犯，進而才能構筑一種平等對話的教育機制，在這個基礎上才能談如何培養學生的自主意識和創新精神。這三個環節層層遞進、環環相扣，對素質教育來說都是不可或缺的。
拿體罰現象來說，這是對學生人身權利的侵犯，學生一旦產生逆反心理，豈不與我們的教育目標適得其反？從另一方面看，老師也有老師的難處，畢竟學校教育只是一方面，它要受家庭教育和社會教育的影響，同時受舊體制和舊觀念的束縛。即使在新體制下，出于利益的驅動，個別人也會偏離素質教育的航向，這是不可避免的。問題是我們需要怎樣去做，去完善我們的教育體制。這需要全社會的廣泛參與，不是單單一個部門或一部分人就能完善起來的。
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