松江一中 傅強
古人說：感人心者莫先于情。中學語文教材，有許多古今中外優秀作品，這些作品，不僅文質兼美，而且無不具有真摯的感情。如何“披文入情”，引導學生進入課文情境，開啟學生情感閘門，去感受作品的美，是教師們提高語文課堂實效，優化語文教學苦苦追求的一條重要渠道。筆者嘗試還語文以美感，讓學生用詩，用畫，去體驗，去感悟作者的情意，讓語文課充滿一片“詩情畫意”。
一、借助多媒體去創設美的情境，渲染“詩畫”背景。多媒體教學最大的特點就是能把抽象的語言文字訴諸視覺、聽覺，拓展出一片充滿想象的意境，營造詩意氛圍。美的氛圍是師生共同創造的，是寬松地情感交流的結果，因此建立融洽的師生關系是前提。讓學生樂意在教師的引導下去感受課文的美，感受語言文字無窮的魅力。教師利用多媒體的多感官刺激優勢，高效地激發學生審美心理和創造美的興趣。
在教蘇軾的《水調歌頭》時，先情感導入：“假如能穿越時空，任意結交一位古人為友，我會毫不猶豫選擇蘇軾。不是緣于他大學士的名聲，而是他那高尚的人格，曠達的胸襟。今天，讓我們走近蘇軾，陪他度一個寂寞中秋夜。”然后，運用電化教學手段，播放關于蘇軾坎坷境遇的一段介紹；再播放一支按該詞牌而編的曲譜，（學生可隨著朗讀），在精美的畫面、富有磁性的介紹，和抑揚頓挫的古樂中，動之以情，使學生思接千載，對蘇軾的敬意油然而生。不僅把學生帶進一個典雅的境界，而且加深了對這首詞的理解。
二、在創造性閱讀中，“詩情”對話。一篇課文教學即將結束，要抓住學生的“余情未了” 的心理狀況，引導他們去和隱藏在作品后面的作者進行交流和心靈對話。
例如在教《最后一片葉子》時，利用一刻鐘時間，讓學生以“最后一片葉子”為題寫首小詩，要求“景物無自生，惟情所化”。學生熱情空前高漲，人人舉筆，一個個沉浸在審美創造的天地里。有的寫道：窗上/那碧綠的葉脈/像彎曲的河流/而你簡單的一生/在我記憶永留；有的干脆化用戴望舒的詩寫《最后一片葉子（題瓊西）》：說是寂寞的秋的清愁/說是遼遠的海的相思/假如有人問我的悲傷/我藏起你畫的那片葉子。不管小詩寫得如何，關鍵在于讓學生從內心去體驗作品并流露感情。
感受了詩意，就得讓學生有機會表達這種感受，宣泄出那份情感。這樣，在情感的熏陶下既理解課文中的人性美、人情美，又激發了他們對美好事物熱愛，加深對真、善、美理解。
三、在想象性閱讀中，人物“畫意”。葉圣陶曾說：“圖畫不單是文字的說明，也可拓展兒童的想象”。以作品直接描述的形象作為誘導，放飛學生想象的翅膀，通過圖畫，進行美的創造，也能夠使學生感受美，辨析美。
像教《藥》這篇課文，讓學生透過語言文字的表象，畫出作品中的主要人物形象。教師將學生畫的較好的圖，用掃描儀先期掃進電腦，然后，在課堂上展示加以評析。畫圖中，學生各自的生活經歷、知識水平、思想角度不同，形成自己的圖畫的不同理解和判斷。通過辨析，大家認為陳燕燕同學木刻式的華老栓像最傳神；而楊真燕同學漫畫筆法，受難耶穌式的夏瑜像，最吻合大多數人的想象；而康大叔像則是一幅線條簡單，形象極丑極兇的圖。人物“畫意”，不僅活躍了課堂，訓練了想象力，而且再現了小說人物形象，美丑分明，使作品的審美效應得到強化。
語文是一個靈動的，充滿激情的世界，教與學的探索永無止境。讓語文成為我們一個心靈的棲息地，精神的家園；讓語文課堂成為一個豐富多彩、益人心智的天地。
2002/6
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