徐一波
教育和道德一樣，往往憑慣性向前，而說不清為什么，所以也就有了許許多多的當然。比如教師的備課，嚴格的說是寫教案。
什么是備課？打開任何一本教學法教材或是當?shù)氐慕虒W常規(guī)，關(guān)于備課的一般要求至少要有這么幾項：
（1）備大綱：明白教學大綱對這部分內(nèi)容及每一個知識點的具體要求；（2）備教材：理解教材編寫者的意圖及知識的發(fā)生發(fā)展過程；（3）備學生：明確學生的心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)，預測學生的學習困難等等；（4）設計教學流程：根據(jù)以上幾點的分析，對教學內(nèi)容進行合理的再加工、再創(chuàng)造，使教學過程更符合學生的認知規(guī)律；（5）書寫教案。
看來書寫教案是備課過程的最后一個環(huán)節(jié)，而不是備課的全部。教案應該是前面幾個環(huán)節(jié)的文字記錄。如果沒有前面幾個環(huán)節(jié)，這教案也就無從寫起，我理解的應該沒有錯吧？
如果我理解不錯的話，那我們就來看看我們老師的教案是怎么寫的。許多的教師（包括我本人，注意我沒有說全部教師）的備課過程就只有書寫過程，前面都不要了。所謂備課過程往往是教材和已有教案的復制過程，幾乎沒經(jīng)過自己大腦的過濾。這樣的教案，除了浪費黨和人民的財產(chǎn)，消耗自己的體力，浪費自己的生命，還能有什么價值？這樣的教案，我看不寫也罷。
為什么要寫教案？我個人理解寫教案不外乎有以下幾個目的：
1、記錄自己的教學設計，留下一個文字材料，供自己以后反思，也算是個經(jīng)驗的總結(jié)，為以后改進自己的教學留下參考的材料；
2、供同行之間互相學習交流；
3、由于教學內(nèi)容過多或教學過程復雜，單靠大腦記不住，在課堂教學中靠教案來提醒；
4、供領(lǐng)導檢查，以做為自己已經(jīng)工作的證明材料。
其中第四項作用應該是最不重要的。可現(xiàn)實情況是，它已經(jīng)成為我們教師書寫教案的最重要的目的，甚至是唯一目！所以也就出現(xiàn)了抄教案、補教案等等司空見慣的現(xiàn)象。時間一長，大家都這樣，也就成了習慣，為領(lǐng)導和教師們所認可。
領(lǐng)導們?yōu)槭裁匆獧z查教案？領(lǐng)導們經(jīng)常在大會上講：我們XX月XX日要檢查備課，請大家做好準備。我想這話意思有二：一層意思是說沒抄夠的趕快抄，到時間抄到我所規(guī)定的數(shù)量就行了，至于你上課用不用我不管；第二層意思是表明在這些領(lǐng)導們的眼里，寫了教案就等于備了課,就等于干了工作。所以他們明明知道這些備課（嚴格來講是教案）是假的，他們還是一本正經(jīng)的檢查，然后還要給上一個分數(shù)，美其名曰“量化”。由此看來，領(lǐng)導們檢查教案不是出于教學目的，更多的是出于管理目的，不是為教學服務，更多的為管理服務。
外一首：本人曾目睹過這樣一幕：在一次級別比較高的教學研討會上，一個很另類的教師講完公開課，在課后的交流中提到他本人不寫教案，成績也很好。當場有位老教師就提出來：你不寫教案，省下了時間，所以你有更多時間輔導學生，你的教學成績就應該比別人好（當時他說得理直氣壯）。這位另類教師問他：你寫教案的目的是什么？如果寫教案浪費了你的時間，耽誤了你的教學，影響了你的成績，那你寫教案還有什么用呢？這位老教師。。。。。。。不知現(xiàn)在這位老人家是否對這位另類教師的言論找到了有力的反駁依據(jù)。
外二首：當年我畢業(yè)實習時，由于上課沒有拿備課本到教室（當時倒是認真?zhèn)淞恕Ｒ驗檎J真?zhèn)淞恕懥耍坏街v臺都丟三落四，不備課、不寫教案就更不敢上講臺了。沒有現(xiàn)在這膽量），我的指導教師就告訴我，上課要把備課本帶著。我說內(nèi)容我都知道了，備課本拿了我也不用。他指導我說：不用也得拿，要不顯得不嚴肅。我在參加工作后嚴肅了一段時間，由于黨性不強（如果哪個黨想要我，請與我聯(lián)系，我的確想找個組織），慢慢也就不嚴肅了。后來，多年的媳婦熬成婆，我也成了指導教師。我在輔導我的實習生時，也告訴他們：你們到課堂要帶著教案，即使你不用，否則顯得不嚴肅。至于他們嚴肅了多長時間，由于沒再調(diào)查，也就無從知道了。
說了大半天，我所要表達的意思是：
1、不備課就是不能上課，這應該成為為師者的鐵律；
2、寫了教案不等于備了課；
3、如果這個教案對你沒有用，那不寫也罷；
4、領(lǐng)導檢查教案，更多是出于管理目的，對教學的促進并沒有達到。既然這樣，我看這教案不查也罷。
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