浙江省青田縣溫溪二中 楊仕威
語文研究性學習是指“在語文教學中，學生主動探求問題的學習，學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識，調(diào)查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動” 。研究性學習的過程是思維品質(zhì)的過程，是獲取信息和加工信息的過程。語文研究性學習以信息處理為中心，從而達到各方面能力的訓練與培養(yǎng)。在學習過程中，要求學生大膽質(zhì)疑，不斷創(chuàng)新；注重調(diào)查研究，養(yǎng)成邏輯推論的習慣；加強自我定位，提高自信度。現(xiàn)從處理文本信息的角度，結合閱讀教學實際，試談談語文研究性學習的具體操作過程。
一、 獲取文本信息，確立研究課題。
語文研究性學習與以往的語文學習的目標既有一定的聯(lián)系，都要掌握語文聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)語言感知能力；又有較大差別，它更注重創(chuàng)新精神和實踐能力，更具有多元性。研究性學習首先就要選擇研究對象，確立研究課題。這是關系到能否順利開展研究的關鍵環(huán)節(jié)。語文研究性學習課題的確立過程本身就是獲取信息、處理信息的過程。其中包括品讀文章，查閱資料，質(zhì)疑提問等。
傳統(tǒng)語文學習是以課內(nèi)為主導，以課文為基石，立足于大綱，加強拓展延伸，搞好內(nèi)外銜接。研究性學習也應如此，要確立研究課題，必須以課文為依托，在質(zhì)疑與交叉思維的基礎上，作橫向或縱向的發(fā)展。所以獲取信息是關鍵，沒有文本信息的研究只是無本之木，無源之水。
（一）品讀文章，獲取基本信息。當接觸到一篇新文章，我們總是通讀全文，在解決字詞音、形、義的基礎上，整體感知內(nèi)容，總體理解文意。比如通讀《荷塘月色》文后，要基本明確描寫的主要內(nèi)容是“月下荷塘”“塘上月色”；要基本把握作者由“不寧靜”到“寧靜” 再到“不寧靜” 的心理變化過程。在這一環(huán)節(jié)，要求快速閱讀，盡可能地在短時間內(nèi)抓住文章的有效信息。其次是對重點語段做集中閱讀或分類閱讀。重點語段一般指信息含量最豐富的、作者濃墨重彩的，讀者最易產(chǎn)生共鳴的語段。集中閱讀和分類閱讀主要目的在于集中精力深入理解內(nèi)容、理解創(chuàng)作思路等，形成對文章的正確理解。集中閱讀《荷塘月色》第四段到第六段，從中可以感受到一幅絕妙的荷塘月色圖：淡雅、清新而又恬靜。然后對描寫作者感情的句子作分類閱讀，在分析比較的基礎上就能較準確地把握住作者的感情線索。這樣，準確地獲取了文章基本信息，才為拓展延伸提供可能。
（二）查閱資料，獲取相類信息。查閱資料是為了補充基本信息，使文本信息得以完備，同時也是為了尋求相關信息的契合，為確立課題作鋪墊。從查閱上看，可以包括作者簡歷及其創(chuàng)作風格，文章的創(chuàng)作背景，后人的分析評論性文章，以及同類體裁、題材的文章等等。從查閱方法上看，可以檢索，作提要式閱讀，可以作摘記、作卡片等。查閱資料要作到有據(jù)可考，準確可靠，不可道聽途說。
（三）尋求契合，確立研究課題。對于文本信息，不能僅停留在對其感性的認識上，要有理性的分析評價。在閱讀過程中，閱讀者會心存疑惑，疑惑點燃了讀者的思維火花，進而提出有價值的論題。如讀《荷塘月色》一文，可以思考這樣一個問題：作者為什么要寫月光呢？是作為一個景還是作為一個意象呢？再聯(lián)想古詩文中寫月光月色的，如《春江花月夜》、《靜夜思》等。這里又有什么表現(xiàn)意義呢？在這樣不斷地思考與聯(lián)想中可以獲得這樣的研究課題：對月光意象表現(xiàn)意義的研究。由此可以看出：基本信息是誘因，相關信息是補充，大膽質(zhì)疑，尋求契合是確立課題的關鍵。
（四）提出設想，形成研究方案。一切科學研究都是建立在偉大的設想基礎之上。一切假設都將得到證明。從何處入手？怎樣處理信息，采用何種方法？基本的研究思路是什么？提出設想，形成研究方案，這將對實質(zhì)性的研究過程產(chǎn)生極大的導向作用。
二、 整合相類信息，調(diào)查研究學習。
整合文本信息是確立課題后的實質(zhì)性研究過程。在觀察、調(diào)查等實踐活動的基礎上，進行歸納整理，是理論與實踐的結合，是思想的大碰撞，是嚴密的邏輯推理過程。在此階段，能夠形成理論，描述因果關系。薩奇羅在探究式教學模式中講到：當學生提出一個理論假設時，教師將這一理論寫在黑板上，全班對其進行考查和討論，決定是否接受。在這一階段鼓勵學生通過實驗或參考其他資料檢驗某一理論，提問仍是有效的工具，但要指向理論的考查，鼓勵學生提出多種理論，逐一考查其有效性。
（一）精篩細選，提取有價值的信息。在確定研究主題后，對信息要有提取、篩選的過程。有價值的信息就是指服務于論題的，包括觀點、論據(jù)和情感等。提取信息要有選擇性，要能去粗存精，去偽存真，抓住主題和中心內(nèi)容。提取信息包括汲取觀點、搜集論據(jù)、感受文章情感等。
（二）研究探討，深入解構文本信息。對于提取的信息，要善于質(zhì)疑加強討論，最好形成正反意見，提出自己的看法，或辯論或演講，通過自己的思考去解構文本信息。比如在討論研究月光意象時，有人認為這是作者心靈情感的折射和外化。顯然，研究過程可以使問題更加明朗化，觀點更趨科學化。
（三）分析評價，歸納整合文本信息。在探討基礎上，進行系統(tǒng)分析評價，歸納自己的觀點。分析評價過程包涵著邏輯推理，要求邏輯嚴密，論據(jù)充分有力，體現(xiàn)一種思辯的過程。歸納的過程包涵著對各種問題、各種信息的整合，是知識的延展，是能力的提升，是思維的外顯。此環(huán)節(jié)，既要獨立思考，又需共同研究，它具有發(fā)展個性、形成健全人格的作用。
三、 加工反饋信息，形成研究成果。
加工反饋信息，再一次體現(xiàn)學生主體參與的作用，是對研究過程的理性評判并在此基礎上展示出研究成果。該環(huán)節(jié)的反饋信息是被整合的，學生在借助原有經(jīng)驗和知識儲備或文化積淀的基礎上對反饋信息進行加工，形成研究成果，是帶有學生強烈的主體意識的文本信息。通過展示成果，學生間加強交流，獲得師生對該研究的認可，增強自信力。主要表現(xiàn)形式有以下幾種：
（一）寫成論文，在班級內(nèi)答辯。寫論文可以訓練學生的書面表達能力，問題答辯可以訓練學生的口頭表達能力。二者結合，強化學生的綜合素質(zhì)，較好地調(diào)動學生的主體參與的積極性。
（二）寫成研究報告、制成圖片進行專題展示。研究報告、圖片都較充分地反映學生的研究學習過程，是學生辛勤汗水和聰明才智的結晶。成果展示是對學生學習過程和成績的肯定，因此，不管以何種形式表現(xiàn)出來都有其運用的合理性。
（三）小結或中期總結。當基本完成某一研究課題，要求對此研究進行小結，回顧研究過程中出現(xiàn)的形式上、理論上的偏差，要求做到心中有數(shù)，以便日后研究能夠有的放矢。
2003-4-23
作者郵箱： lswxysw@163.com
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