（常州高級(jí)技工學(xué)校 陳順華）
內(nèi)容提要：本文通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的技校語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)象、教師的再審視；教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的再定位；教學(xué)方式、手段的再創(chuàng)新；教學(xué)內(nèi)容、思想的再斟酌；訓(xùn)練途徑、環(huán)境的再選擇；教學(xué)程序、時(shí)間的再安排；考核計(jì)劃，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的再完善等七個(gè)方面的全方位、立體化的教改設(shè)想論述，提出了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代技校語(yǔ)文寫作的基本教學(xué)思路，力圖改革傳統(tǒng)技校語(yǔ)文寫作教學(xué)的不足，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代技校語(yǔ)文寫作教學(xué)水平的提高，使得語(yǔ)文寫作教學(xué)成為為技校生構(gòu)建主流文化所認(rèn)同的健康向上的精神家園的重要手段。
關(guān)鍵字：技校語(yǔ)文 寫作教改 目標(biāo)定位 方式創(chuàng)新
思想斟酌 訓(xùn)練選擇 程序安排 考核標(biāo)準(zhǔn)
寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)。這種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)體現(xiàn)在作者對(duì)寫作材料、生活素材的取舍、重新組合和融化方面，也體現(xiàn)在作者對(duì)表達(dá)方式的選用、表現(xiàn)形式的營(yíng)構(gòu)以及語(yǔ)言的運(yùn)用諸方面。技校的寫作課作為語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。但長(zhǎng)期以來(lái)技校的語(yǔ)文課在一些人眼里并不象專業(yè)課那樣被重視，成了可有可無(wú)的一門課，“皮之不存，毛將安附”？即使有寫作課的學(xué)校，寫作教學(xué)也面臨一些突出的問(wèn)題，即受應(yīng)試教育的影響，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)，課堂與生活脫節(jié)，造成教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化傾向。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用正迅速改變著人們的生活。雷哈蒙德在《數(shù)字化商業(yè)》一書中指出：“全球電腦網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展將成為塑造這個(gè)星球上生活的決定因素”。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成長(zhǎng)的青年一代，其生存方式和思想方式被深深打上時(shí)代的烙印。特立獨(dú)行式的行為，我行我素的風(fēng)格，反權(quán)威、反傳統(tǒng)的文化基調(diào)引起了社會(huì)主流文化的側(cè)目和關(guān)注。技工學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)工人的搖籃，其語(yǔ)文寫作教學(xué)如何為他們構(gòu)建為主流文化所認(rèn)同的健康向上的精神家園，已成為一道嚴(yán)峻的社會(huì)學(xué)、教育學(xué)的課題。因此技校語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)根據(jù)變化了的形勢(shì)，及時(shí)予以調(diào)整和改革，以適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的需要。
一， 教學(xué)對(duì)象、教師的再審視
近幾年來(lái)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的勃興，市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求進(jìn)一步提
高，就業(yè)壓力加大；教育制度的改革和高校擴(kuò)招，上大學(xué)已不再那么高不可攀；加上傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，使得技校生源處于尷尬之境。在過(guò)去的幾年里，技校尚屬計(jì)劃招生，初中畢業(yè)生的志愿選擇也一般為中專--技校--高中，但形勢(shì)的急劇變化，引起初中畢業(yè)生擇校的觀念變化。現(xiàn)在的技校招生對(duì)象一般為高中未錄取的所謂名落孫山者，許多初中畢業(yè)生是在無(wú)奈之下選擇了技校。“大學(xué)夢(mèng)”的中道崩殂使得他們?nèi)雽W(xué)后暫時(shí)失去奮斗目標(biāo)。加上中學(xué)生思想比較單純、天真，往往幻想、憧憬多余現(xiàn)實(shí)。一旦理想中的“我”與現(xiàn)實(shí)中的“我”相碰撞時(shí)，他們要么產(chǎn)生過(guò)激行為或急躁情緒；要么怨天尤人、消極等待或自暴自棄，進(jìn)而對(duì)自己所接受的學(xué)校教育的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，自甘流俗，茫然不知所措。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以迅雷不及掩耳之勢(shì)鋪天蓋地而來(lái)，又往往使他們迷失自我。精神界域的蒼白空虛，表現(xiàn)在部分技校生身上為精神上無(wú)根、學(xué)業(yè)上無(wú)求、生活上無(wú)序、社交上無(wú)禮、倫理上無(wú)情。技校生的精神世界激進(jìn)與偏執(zhí)并存、迷茫和失落共生。
鑒于此，技校教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象的變化，努力提高自身素質(zhì)。與當(dāng)前教學(xué)對(duì)象的對(duì)話、交流和溝通，前提只有一個(gè)，那就是理解。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作者來(lái)講，更應(yīng)重新審視學(xué)生和自己。網(wǎng)上交流日趨風(fēng)靡，而這本身也就是網(wǎng)上寫作，即口語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)書面表達(dá)。在高科技浪潮沖擊和數(shù)字化風(fēng)起云涌之下，如何為學(xué)生印航指路，為他們構(gòu)建精神家園，是我們義不容辭的責(zé)任。窮則變，變則通，時(shí)代提出新問(wèn)題，時(shí)代也呼喚新觀念，強(qiáng)調(diào)新方法。
二．教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的再定位
青年學(xué)生愛(ài)上網(wǎng)，上網(wǎng)的最大誘惑在于能在虛擬時(shí)空中探索未知領(lǐng)域，展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我。我們稱之為“網(wǎng)絡(luò)一代”。網(wǎng)絡(luò)一代相互交流溝通自有其特殊的文化語(yǔ)境。他們從特定的文本中（如《大話西游》、《第一次親密接觸》、《流星花園》等）剝離出臺(tái)詞并在網(wǎng)絡(luò)虛擬語(yǔ)境中廣泛使用，從而逐漸構(gòu)成了一種網(wǎng)絡(luò)上流行的“亞語(yǔ)言”。異類的文化語(yǔ)境成為網(wǎng)絡(luò)一代交流信息的載體，并用它來(lái)辨認(rèn)同類或異類。甚至于他們?cè)谌粘Ｉ钪幸彩褂闷鹆诉@類“亞語(yǔ)言”。“網(wǎng)絡(luò)一代”的精神內(nèi)核同時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步是緊密聯(lián)系的。他們以其特有的生存方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的道德觀念和生存理念。其中肯定有社會(huì)主流文化所不具備的時(shí)代性、先進(jìn)性。寫作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的主要手段，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也面臨著挑戰(zhàn)。通過(guò)寫作教學(xué)的改革，讓學(xué)生在中國(guó)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技之間架起內(nèi)在聯(lián)系之橋，一方面讓傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)生機(jī)，另一方面讓科技進(jìn)步與文化回歸雙向交匯。通過(guò)寫作教學(xué)進(jìn)行比較、闡發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生找回精神文化之根。因而新時(shí)期技校語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越文本制作和板快組合的傳統(tǒng)觀念，從社會(huì)文化發(fā)展和需要的高度定位教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，寫作教學(xué)不止涉及文本的形式化生成，更需要涉及文本的社會(huì)化功能。這就需要技校語(yǔ)文寫作教學(xué)與勃發(fā)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)潮流相合拍，與素質(zhì)培養(yǎng)的教育任務(wù)相合拍，與信息傳播的網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)相合拍，與高技術(shù)和高情感平衡的新價(jià)值觀相合拍。據(jù)此而言，技校語(yǔ)文寫作教學(xué)的目標(biāo)可概述為：充分利用現(xiàn)代化媒體，通過(guò)講授課程和操作訓(xùn)練，使受教育者掌握語(yǔ)文寫作的基本原則和文體知識(shí)，提高書面表達(dá)能力和相應(yīng)的文化素質(zhì)，學(xué)會(huì)一般文章的寫作并能靈活運(yùn)用，為將來(lái)進(jìn)一步深造和從事社會(huì)工作打下必備的基礎(chǔ)。
這一目標(biāo)要求語(yǔ)文寫作教學(xué)日漸科學(xué)化（方式、途徑、工具），系統(tǒng)化（結(jié)構(gòu)及聯(lián)系），現(xiàn)代化（觀念、內(nèi)容及所達(dá)水平）和民族化（概念、體例及表達(dá)）。寫作教學(xué)的核心在于學(xué)生能力的培養(yǎng)。用于教學(xué)（研究例外）的寫作理論應(yīng)力求揭示規(guī)律，有利于指導(dǎo)實(shí)踐，做到深淺適宜，繁約得當(dāng)，博精合度，力戒繁而雜，多而濫，深而晦。從理論涵蓋到概念賦義，從習(xí)作布置到成績(jī)?cè)u(píng)定，都要落實(shí)到提高學(xué)生的“采集能力--思維能力--表達(dá)能力”這一中軸上。就學(xué)生的表達(dá)能力而言，訓(xùn)練目標(biāo)可以具體化為四個(gè)可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)的指標(biāo)：
1 常識(shí)指標(biāo)--基本的知識(shí)體系，通過(guò)書面考試得到檢測(cè)，例如詞匯，語(yǔ)法等。
2 規(guī)范指標(biāo)--文字書寫、文體布局、行款格式的標(biāo)準(zhǔn)化程度，可按規(guī)范指標(biāo)得到統(tǒng)計(jì)。
3 速度指標(biāo)--按不同對(duì)象，級(jí)次提出單位時(shí)間內(nèi)草擬和清譽(yù)的字?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。
4 質(zhì)量指標(biāo)--內(nèi)容所具有的價(jià)值程度，通過(guò)綜合衡量得到相應(yīng)的比值。
應(yīng)當(dāng)說(shuō)，技校語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)既要有整體的、全程的目標(biāo)，又要有分項(xiàng)的、單程的目標(biāo)。這樣，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練才能落到實(shí)處。
二 教學(xué)方式，手段的再創(chuàng)新。
技校語(yǔ)文寫作教學(xué)的調(diào)整，改革和更新，在相當(dāng)程度上意味著傳統(tǒng)方式和手段的改變。語(yǔ)文寫作教學(xué)長(zhǎng)期被封閉在狹小天地中，除了“一張嘴”、“一本書”，就是“一張紙”、“一支筆”，而網(wǎng)絡(luò)一代現(xiàn)在使用最多的卻是鍵盤和鼠標(biāo)。改變這種單一方式的途徑，就是引入生動(dòng)活潑，具體形象的教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段。比如說(shuō)，加強(qiáng)情景描述，穿插操作演示，利用實(shí)物、模型、教具等。可收到直視、形象的效果，便于學(xué)生理解接受，發(fā)揮想象。錄像投影設(shè)備、電化教育設(shè)備，特別是多媒體電腦，利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多、更新的有價(jià)值信息，充實(shí)寫作題材，更能造成直觀生動(dòng)的教學(xué)效果。近年來(lái)，國(guó)際信息界引人注目的一件大事是美國(guó)ＳＵＮ公司ＪＡＶＡ語(yǔ)言開發(fā)的“３Ｗ”動(dòng)態(tài)執(zhí)行瀏覽器，可提供超文本格式的圖形、圖像、語(yǔ)言、動(dòng)畫與卡通等多媒體信息，并能將動(dòng)態(tài)文檔轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)執(zhí)行代碼，擴(kuò)大了過(guò)去只能用于查找檢索的功能，為遠(yuǎn)程的交互的教育應(yīng)用開辟了可行途徑。目前，比爾蓋茨等微軟人正在設(shè)想創(chuàng)建適合讀寫的“綠屏技術(shù)”，進(jìn)一步使電腦識(shí)別語(yǔ)句并了解其意義。諸如此類，將為技校語(yǔ)文寫作帶來(lái)革命性效應(yīng)。它不僅作為輸錄和編排的工具而影響寫作教學(xué)，而且作為采集和表達(dá)的工具而使人的感官功能不斷延伸，思維功能不斷深化。在寫作訓(xùn)練中，即可以借用視屏檢索尋找必要的資料，也可以通過(guò)點(diǎn)擊某一圖標(biāo)或熱鍵看到圖文并存的仿真演示，自然比憑空捏造式的作文訓(xùn)練優(yōu)越得多。經(jīng)過(guò)人工創(chuàng)意,電腦圖像可以突破人類視覺(jué)的局限。如把宇宙宏觀世界縮小，把細(xì)胞微觀世界放大；把快得看不清的事物放慢，把慢得看不見(jiàn)的事物（如植物生長(zhǎng)類）放快等等。這就為學(xué)生提供了具體可感的寫作材料。教育者在新形勢(shì)下要放棄過(guò)去高高在上的說(shuō)教者的作風(fēng)。可以實(shí)在地說(shuō)一句，不懂當(dāng)代青年心理是不懂教育，同樣，不懂現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也是不懂教育。在實(shí)踐工作中，可采取師生互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的措施。例如可選擇一些精通電腦的學(xué)生同老師結(jié)對(duì)，從而打破師生之間的傳統(tǒng)藩籬，加強(qiáng)溝通和理解，拉近師生心理距離，深化師生感情。而且在互教互學(xué)中，教師和學(xué)生都迅速掌握了現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，提高了多方面素質(zhì)，增強(qiáng)了全方位技能。
三、教學(xué)內(nèi)容，思想的再斟酌
我們周圍的世界變化太快，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言迅猛沖擊，現(xiàn)代化的傳播介質(zhì)的廣泛利用，使得技校基礎(chǔ)寫作課也必須緊跟時(shí)代，“彼不動(dòng)，我謀動(dòng)；彼若動(dòng)，我先動(dòng)”。語(yǔ)文基礎(chǔ)寫作課需要一定的綜合度，不能因任課教師的興趣，愛(ài)好和研究重點(diǎn)而偏科偏體。在以往的寫作基礎(chǔ)教學(xué)中，有人把“寫作”等同于“創(chuàng)作”，鐘情文學(xué)作品；有人拘泥于文章的信息功能，偏重新聞體裁；有人著重現(xiàn)實(shí)，側(cè)重于應(yīng)用文體。這都有偏頗。技校語(yǔ)文基礎(chǔ)寫作課應(yīng)包括“原理”、“常識(shí)”、“文體”，三個(gè)部分。原理有理論涵蓋性，旨在讓學(xué)生從整體上了解寫作的本質(zhì)和特征；常識(shí)包括結(jié)構(gòu)要素、文面要求等，旨在讓學(xué)生了解寫作的基本要領(lǐng)；文體則是具體的品種，要把最常用的各類文章包括進(jìn)去。
在防止以偏代全的同時(shí)，要防止以形代質(zhì)。“質(zhì)”是內(nèi)涵、本質(zhì)，不是單一的文本知識(shí)。任何文章，形體為內(nèi)容而存在，為功能而運(yùn)作。這就要求寫作教學(xué)始終以知識(shí)理性為基石，以人文精神為動(dòng)力，以文化價(jià)值為準(zhǔn)則。從這個(gè)意義看，寫作活動(dòng)不能機(jī)械地等同于電腦的輸出和輸入。
綜合地講，技校語(yǔ)文寫作教學(xué)要把握這樣幾個(gè)“結(jié)合”。
1、基礎(chǔ)性和專業(yè)性結(jié)合--既照顧到可行的寬度，又照顧到方向的深度；
2、文學(xué)性和實(shí)用性的結(jié)合--既學(xué)會(huì)審美意義上的表達(dá)，又學(xué)會(huì)用實(shí)用意義上的表達(dá)；
3、常識(shí)性和實(shí)踐性的結(jié)合--既通曉已有之理，又長(zhǎng)于操作之行；
4、傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的結(jié)合--既介紹前人的經(jīng)驗(yàn)，又著重現(xiàn)代的觀念和方法；
5、世界性和民族性結(jié)合--既積極吸收國(guó)外的先進(jìn)知識(shí)，又不搞“概念搬家”、“名詞爆炸”，著意融會(huì)吸收；
6、個(gè)體性和共向性的綜合--既鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同共向的價(jià)值準(zhǔn)則。
雙向結(jié)合的目的在于傳授知識(shí)，引導(dǎo)操練，提高能力，培養(yǎng)素質(zhì)，使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)依戀情結(jié)中解脫出來(lái)，借以進(jìn)行行為糾偏和情緒智商的開發(fā)。
四、訓(xùn)練途徑，環(huán)境的再選擇
寫作課屬于技能性課程，寫作的理論和常識(shí)，都是為直接指導(dǎo)操練而存在的。長(zhǎng)期以來(lái)，從科目設(shè)計(jì)到訓(xùn)練途徑，從寫作環(huán)境到成績(jī)考核,未能照顧到寫作課的特殊性,把它混同于純知識(shí)的課程。寫作教學(xué)需要走出校門,接近生活,了解社會(huì),收集材料,超越“自我”。如果說(shuō)，文學(xué)寫作需要生活功底的話，那么，實(shí)用文章則更需要直接取材現(xiàn)實(shí)。寫作教學(xué)需要開辟“第二課堂”，建立供學(xué)生觀摩、調(diào)查、采訪的“網(wǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，激發(fā)興趣，獲得真實(shí)的寫作材料。這樣做，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)有重要的作用，它既可以訓(xùn)練集材能力，又可以鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)校斥巨資創(chuàng)辦校園網(wǎng)，并讓學(xué)生獨(dú)立操作建立自己的論壇，發(fā)表自己的感想。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)德育攻勢(shì)，把學(xué)生從外面的網(wǎng)吧里拉回來(lái)。通過(guò)師生共同努力，使互聯(lián)網(wǎng)成為嶄新的講臺(tái)，德育教育的場(chǎng)所和情感交匯的園地。
五、教學(xué)程序，時(shí)間的再安排
寫作能力的提高是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，其間要經(jīng)歷閱讀與訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，輸入與輸出的交替反復(fù)，非“一次性”的知識(shí)傳授所能完成。將寫作課集中安排到某一教學(xué)段，力圖“畢其功于一役”，不符合寫作能力循序漸進(jìn)的規(guī)律。新時(shí)期的寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)層次性、階段性、遞進(jìn)性和聯(lián)系性，通過(guò)降低“坡度”，增加“階梯”的方式，讓學(xué)生的寫作能力不斷深化。
筆者認(rèn)為，對(duì)技校生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文寫作課在擴(kuò)大課時(shí)的同時(shí)，可分三個(gè)階段穿插到三學(xué)年的教學(xué)之中。第一階段為“基礎(chǔ)型寫作”，安排到第一學(xué)年，占總課時(shí)６０％，重點(diǎn)講授原理、常識(shí)，集中解決譴詞造句、書寫格式問(wèn)題。第二階段為“采集型寫作”，穿插到第三、第四學(xué)期的假期前后，占總學(xué)時(shí)的２０％，主要方式是舉辦講座，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用假期深入工廠農(nóng)村，調(diào)查社會(huì)現(xiàn)狀，采集生活材料，加以整理研究，寫出相應(yīng)的記實(shí)性文章、應(yīng)用性文章或文學(xué)小品，假期結(jié)束后由教師批閱，進(jìn)行統(tǒng)一或個(gè)別的指導(dǎo)。這種“戰(zhàn)地練兵”比“紙上談兵”的效果好得多。第三階段為“研討型寫作”，安排到第三學(xué)年，占總學(xué)時(shí)的２０％，主要從熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)術(shù)問(wèn)題的交流和爭(zhēng)鳴，激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好選定題目，查找資料，擬寫提綱，起草文章，教師給予單獨(dú)的，具體的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)探索能力，還可以舉行演講賽，報(bào)告會(huì)，辯論會(huì)等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高寫作水平。這項(xiàng)工作，需要寫作教師和擔(dān)任其他課程的教師共同完成，這種分層次，分階段的教學(xué)，有利于學(xué)生的知能轉(zhuǎn)換和手腦并用，符合循序漸進(jìn)，階段上升的教育規(guī)律。
六、考核計(jì)劃，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的再完善
任何課程的學(xué)習(xí)，都不能缺少考試這一環(huán)節(jié)。寫作雖是實(shí)踐課，考核同樣十分必要。通過(guò)考核，才能反饋信息，檢閱成績(jī)。當(dāng)然，鑒于寫作課的實(shí)踐性特征，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)一代文化上的虛無(wú)和精神上的無(wú)根，考核計(jì)劃應(yīng)與知識(shí)性課程有所區(qū)別。
寫作考核應(yīng)注意的問(wèn)題是：
１、考核形式的多樣化，可考查，可考試， 可開卷，可閉卷，可口頭，可書面，可全部考，可隨程考。
２、既考查知識(shí)掌握情況，又考查能力提高情況。
３、兼顧學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性。由于先天稟賦和個(gè)性差異，學(xué)生往往在文體、語(yǔ)體等方面各有所長(zhǎng)。考題不宜局限過(guò)死，應(yīng)有一定的彈性系數(shù)和選擇空間，照顧到學(xué)生的差異和愛(ài)好。
４、隨著素質(zhì)教育的推行，要減少“面面俱到”的考題分布，重在考查能力和應(yīng)用，不鼓勵(lì)無(wú)意義的死記硬背。
５、除了以“學(xué)習(xí)--成功率”和“時(shí)間--準(zhǔn)確率”的成績(jī)尺度外，還要參照“學(xué)習(xí)態(tài)度”“努力程度”及自身基礎(chǔ)上的“提高程度”等因素，切實(shí)體現(xiàn)當(dāng)代教育的“減負(fù)”精神。
作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性空間歷來(lái)較大，有待進(jìn)一步研究。通行的作文評(píng)分方式有兩種：一種是綜合打分，一種是分項(xiàng)打分（一般為內(nèi)容，語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)，文面四項(xiàng)）。兩種方式各有長(zhǎng)短。無(wú)論使用哪種方式，都應(yīng)注重“檢測(cè)”和“評(píng)價(jià)”的雙向結(jié)合。“檢測(cè)”指客觀的標(biāo)準(zhǔn)而言，如文字，文面，語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題。“評(píng)價(jià)”指對(duì)作文內(nèi)容所含價(jià)值的判斷，有客觀因素，也有主觀因素。這樣把既定標(biāo)準(zhǔn)的衡量與參照系的比較相結(jié)合，就能給出相對(duì)準(zhǔn)確的分值。
我們所做的一切是不希望看到因技術(shù)進(jìn)步的沖擊引起文化傳承的斷裂，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)一代的文化斷層和精神裂變。我們教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)一代新人類的教育過(guò)程中，我們通過(guò)寫作教學(xué)這一手段，注重傳統(tǒng)文化的傳承，在教學(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，文化與科技相交匯，物質(zhì)力量與精神感染相輝映。培養(yǎng)青年人生理想，設(shè)計(jì)未來(lái)人生走向，成為道德完滿、健康向上的真正意義上的現(xiàn)代人。當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的變革和發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生中日益普及，為技校語(yǔ)文寫作教學(xué)提供了新的空間和機(jī)遇，只要我們?cè)谝延械幕A(chǔ)上繼續(xù)探索，不斷開拓，技校語(yǔ)文寫作教學(xué)就會(huì)取得更加豐碩的成績(jī)。通過(guò)努力，文化的回歸、精神的尋根必將使語(yǔ)文寫作教學(xué)成為為廣大技校學(xué)生構(gòu)建為主流文化所認(rèn)同的健康向上的精神家園的有力手段。
參考資料：《中學(xué)政治教學(xué)參考》2002年第4期
作者郵箱： CHENYIXIAO168@163.COM
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