中國教師報 翟運勝
作為一門必修科目，綜合實踐活動課程由國家設置，各中小學根據實際開設。這種注重體驗、強調實踐的“無本課程”，使教師好像一下子失去了“抓手”，茫然不知所措。
我最近聽了一節(jié)以環(huán)保為主題的綜合實踐活動課，學生們在課外收集整理了大量翔實的相關材料，在課堂上匯報列舉的數據、圖片讓人不得不佩服學生尋找材料的本領，但聽后總感覺缺少點什么。研討時，一位老師就建議說：“在組織學生查閱相關資料的同時，我們老師也應讓他們到河流、市場等地方，去親身看一看有多少河流的水被污染，有多少塑料袋被丟棄，這比讓學生單純地停留在文字材料的收集上印象要深刻得多，學生們也能得到實際的鍛煉�！笔前�，沒有親身體驗到周圍環(huán)境的嚴峻現實，怎能引起學生心靈的共鳴，這樣的課又怎能算是真正意義上的綜合實踐活動課呢？
據說一位美國媽媽帶著兒子到一個中國家庭做客，女主人包餃子招待他們，美國小男孩拿起一個生餃子就吃，在女主人急忙要去阻攔時被美國媽媽制止了，結果小男孩吃了一口就吐了。沒有人告訴他生餃子不可以吃，但他親口嘗過了就知道了。兩位媽媽對待這件事的不同方式，也許能給我們留下一點啟迪！
綜合實踐活動課是通過搞專題活動的形式使學生得到發(fā)展，它拋棄以班級為單位的授課形式，由此造成了很多教師把綜合實踐活動與學科實踐活動等同起來。在學習了比例尺以后，一位教師組織學生測量教室、花園、道路等長度，然后讓他們按一定的比例畫下來，對學校的今后建設提出建議。像這種課內外的延伸活動是以學習學科知識技能為出發(fā)點的，不是真正意義上的綜合實踐活動，當然二者之間也并非截然分開的。
目前開展的綜合實踐活動課好多都需要師生付出大量的精力和錢物。某校進行了一次以“家鄉(xiāng)的路”為主題的綜合實踐活動，學生坐車到機場、火車站、交通局、市政府等地方采訪、拍攝。這些活動都需要教師出面帶領，相關事宜還要學校出面協(xié)調。不可否認，搞此類活動確實能使學生真正地接觸社會，但如果所有的學校都這樣搞，相關部門恐怕就應接不暇了，而且一大筆的上網費、交通費、就餐費由誰來付？
其實不妨多搞一些“短、平、快”的綜合實踐活動課，像吃早餐調查、我?guī)蛬寢尭杉覄盏�，這些活動因主題較小，學生非常樂意參與。一位教師就組織了以“買菜”為主題的綜合實踐活動，讓學生興趣盎然地分組到街上買了一次菜，他們活動后的建議和感受充滿了對社會現象的獨特思考與自我教育：
生１：我想如果菜市場實行會員制，就能吸引更多的顧客。
生２：我不好意思砍價，結果我買的蘿卜九角一斤，人家買就七角一斤。
生３：當看到菜農每天早起晚睡很辛苦，我就覺得砍價不能太狠了。
生４：我想讓蔬菜走進網絡世界，發(fā)個郵件就可以把菜買回家。
生５：我買的超市里的蔬菜貴了些，但直接就可倒進鍋里炒，省了不少時間。時間就是生命，用錢能買到生命，我想還是蠻值的……
另外，現在開展的一些綜合實踐活動課缺乏學生的自主參與，學生仍停留在老師讓我做什么，我就做什么，不會自行設計。是學生缺乏這種能力嗎？我想是我們沒有給學生充分自由的空間，總擔心學生干不好、辦不了，結果使學生成了“忠實的承辦者”。只有當學生全身心地自主參與到綜合活動中來，他們內心追求真理的欲望才會得以張揚，并迸發(fā)出強大的創(chuàng)造力！
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