教學設想
一、要引導學生正確認識古代志怪小說。
志怪小說產生在科學知識貧乏、迷信思想盛行的古代，是不足為奇的。按其成因作一個粗略的劃分，大約有兩類：一類是先有民間傳說，而后在流傳過程中經許多口述者的加工改選，最后由作者寫成，其中一部分成為美麗動人的故事，一部分被賦予怪誕的內容。另一類則純屬作者虛構或據別人的虛構寫成，其內容不外乎借神道說教或有所寄托，其中不少有積極意義的作品。這種劃分不是絕對的。
這種情形，學生當然不會很清楚，不善于區分哪些是好的、哪些是不好的，更不懂得怎樣透過它們的“怪誕外殼”看到那“合理的內核”。這就要求教師把分析內容的工作做得細致一些，要啟發學生從故事的全過程來認識這篇課文的積極內容，而不要被某些細節(如鬼無重、渡河無聲等)糾纏住。
為達到這個目的，在水平較高的教學班還可以適當地補充一點教學內容。例如講一則與這篇課文有關的故事。
二、讀好人物對話，培養學生語感。
本文中的故事情節是通過人物對話(在帶有寓言性質的作品，凡能說話的事物如狐、仙人、鬼等，也可視為“人物”)展開的，因此，讀好對話，應是教學的重點。對話的語調一般比較容易辨析，按語調反復誦讀，讀到如出己口，就會成為學生語言儲備的一個部分，這是培養學生文言文語感的重要方法。從長遠觀點看問題，這樣做是十分必要的。
三、教法建議。
本文是一篇古代筆記小說，情節離奇，引人入勝，學生的學習興趣一定很濃；文章又是用當時的口語寫的，也容易讀懂，用不著逐字逐句講解，個別難詞難句可以略作解釋，或讓學生據上下文進行判斷，然后在復述和誦讀中進一步加以領會。
本文可誦性不強，在水平較高的教學班，讀三四遍即可，可適當加進討論內容；在水平一般的教學班仍當以誦讀為主，讀到順暢為主。
教學內容和步驟
一、導入新課。
問：同學們大多熟悉董永和七仙女的故事，誰能簡要地說說這個故事?
(學生述故事，從略。)
教師：這個故事就出白干寶的《搜神記》。
問：《搜神記》是怎樣的一部書?
(學生據課文回答，從略。)
二、補充介紹干寶《搜神記》和《宋定伯捉鬼》。
《搜神記》保存了我國古代許多有價值的民間傳說，如《白衣素女》《李寄殺蛇》《韓憑夫婦》《干將莫邪》等，都在某種程度上反，映了當時階級斗爭和自然斗爭的狀況。其中也有一些怪異情節，如韓憑夫婦死后精魂化為鴛鴦、干將莫邪之子頭煮三日三夜而不爛等等，都是人民美好愿望的反映。
(注：上述故事都可以用幾句話介紹梗概，切忌講得過細。)
《宋定伯捉鬼》先見于《列異傳》(該書題作《宋定伯》)，個別詞句有異，但內容完全相同，可見這個故事流傳之久。
三、學生默讀課文并準備復述。
要求：①畫出不理解的詞、語、句，②準備說出故事梗概，不要求逐字逐句翻譯。
說明：說故事梗概跟創造性的復述不同，它不僅不要求生動地描述，而且可以省略某些不重要的內容，可以將某些內容合并敘述。就這篇課文來說，由于對話很多，將直接對話改為轉述，也是一個可行的辦法。
說梗概示例(第1段)：宋定伯夜里走路碰上了鬼，也自稱是鬼，要到宛市去，恰好鬼也要去那里，于是同行。
(學生默讀完畢，用1分鐘時間做準備，然后依次復述其余兩段。)
四、誦讀全課并正音釋詞。
1．誦讀第1段。
正音釋詞：
①年少(shào)時：問古語“少年”和今語“少年”有什么區別，引“莫等閑，白了少年頭”。年少，即年輕。
②古語“逢”，即今語“遇”，這是用不同的字表示同一概念。引“馬上相逢無紙筆”。
③誑(kuáng)：欺騙。
誦讀練習：讀3-4遍后進行檢查。
2．誦讀第2段。
正音釋詞：
①遞：這里用的是引申義，由“傳送”這個基本意思引申出依次、交替、輪流的意思(讓學生據上下文自己引申出來)。
②何如：怎么樣。征求對方意見時的慣用語。
③卿：你、您。補充：有時也作愛稱用；“卿卿我我”即表示相愛意。
④惟：只。
以下詞、語、句的意思要求學生用現代語(用口語最好)表述。
⑤大善：好得很。
⑥將非鬼也：或許不是鬼吧。
⑦如是再三：這樣輪流背了兩三次。
⑧有何所畏忌：有什么害怕忌諱的。
⑨漕 作聲：(水)嘩嘩地響。
⑩何以：為什么。
誦讀練習
先帶領學生劃分本段層次，依次用“共遞相擔”“鬼忌人唾”“渡河”加以概括；然后練習背誦，先背“數里……如是再三”，后背“定伯復言……勿怪吾也”。
3．誦讀第3段。
正音釋詞：
①欲：比較本段和第一段中的“欲至宛市”，說說兩句話的意思有什么不同。(前者是“想到宛市去”，后者是“將到宛市(時)”。)
②著(zhuó)：附著、接觸。此字在文言文中常作動詞用。列出上述二義后，讓學生選擇下面兩句話中“著”的意思。
便擔鬼著(附著)肩上
徑至宛市中下著(接觸)地
③索：問此字在“索下”中跟“使人索扁鵲”中的，“索”意思是否相同。(要求-尋找)
④咋(zé)：大聲喧呼。
誦讀練習和檢查
必要時教師應領讀全文一遍，以加深印象。
五、整理對話中的常用語。
讓學生按以下兩類的條目找出例句填在括號里，并在常用語下加著重號，
① 征求意見用語(可共遞相擔,何如?)
② 表疑用語(卿太重,將非鬼也?)
① 問名：(汝復誰?)
② 問行：(欲至何所?)
③ 問事：（不知有何所畏忌。）
④ 問因：（何以有聲？）
整理完畢，可讓學生再讀課文一遍，要求讀出語氣。
六、教師詢問學生讀過此文后有什么想法。(“鬼”就是壞人，壞人是可以制服的，要膽大心細；也可聯系社會現實說說破除迷信的必要性。)
七、口述姜三莽的故事。
練習要求翻譯，筆者認為翻譯的必要性不大，此文比較接近口語，能復述大意即可。
附譯文如下，供教師參考：
河北景城縣有個姜三莽，膽子大而行事魯莽。有一天，聽人說起宋定伯賣鬼得錢的故事，非常高興地說：“我今天才知道鬼可以捉，如每晚捉一個鬼，吐口唾沫讓它變成羊，早晨牽到屠市去賣，足夠一天的酒肉開銷了。”于是每天夜里都扛著棍子，拿著繩子，在墳堆中間悄悄地走來走去，像獵人偵候狐兔一樣，卻終于沒有碰上；即便是一向傳說有鬼出沒的地方，他假裝喝醉了酒躺在那里，想引誘鬼出來，也是毫無音影。一個夜里，他隔著樹林看見幾點“鬼火”，趕緊跑過去，沒等他跑到，“鬼火”已如流星一般消失了，只好懊喪地回家。就這樣找了一個多月，毫無所得，才停止尋找。(以上是故事大意)
原來鬼欺侮人，常是利用人怕鬼，姜三莽確信鬼可以捉來，心里已經不把鬼當一回事了，他的氣焰足可以使鬼害怕，所以鬼反而躲著他。(這是作者的評論)
（《初中語文第一冊教案》人民教育出版社 延邊教育出版社）
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