《報任安書》教案設計
楊永波
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【教學目的】
牐1毖習本文的行文特點：借水行舟，排解胸中郁結，迂回曲折，但又脈絡清晰。
牐2碧寤崳鬧斜硐殖齙淖髡呱硎薌辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。
牐3毖習司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。
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牐1卑鹽湛撾哪諶蒞才派轄杷行舟的特點。
牐2蓖ü具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。
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牐牎吧存還是毀滅：這是個問題。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開始了關于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。”不僅如此，他也用自己的行動實現了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內心世界。
牐牐ń饉擔赫庋設計有兩個好處，一是直奔文章主題，為閱讀指向；二是激發學生閱讀興趣。）
牐牰、解題
牐1碧宀媒饉擔骸笆欏筆槍糯的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。
牐2斃醋鞅塵埃骸侗ㄈ偉彩欏肥撬韭砬ǜ朋友任安的一封復信。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機要職務，實際上卻是以一個宦者的身份在內廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。
牐牐ń饉擔和懷觥靶擰奔啊靶擰鋇睦從珊湍諶藎為課文內容指向。）
牐犎、研習課文
牐犝體把握，理清思路。
牐1.學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。
牐牫了課文注釋外，每段需要解決的重點詞句有：
牐牭1段：再、務、流俗，表謙稱和敬稱的詞語（牛馬走、足下、辱等）
牐牭2段：戲弄、特、勉勵
牐牭3段：各個典故含義，通其道
牐牭4段：近自托于無能之詞、考、綜
牐牭5段：上父母之丘墓、無乃……乎、不信
牐牐ń饉擔何惱倫執誓訊冉洗螅好在課文作了較為詳盡的注釋，但其中仍有些詞句需要解決，為學生理解文章掃除障礙。）
牐2.播放錄音或教師有表情地朗讀課文；然后要求學生有表情地誦讀。
牐牐ń饉擔喝醚生感受文章的抒情基調，進入文章情景。）
牐3.內容與形式梳理。
牐犙生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內容是什么呢？又是怎樣具體展開的呢？
牐牬宋南咚髀雎縭分清晰，大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。具體梳理如下：
牐牳蔥拍康模憾勻偉病巴葡徒士”的期望“略陳固陋”。（第1段）
牐牳蔥拍諶藎孩俚匚壞拖攏ㄖ魃纖戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第2段）
牐牏諦Ч胖賢人忍辱負重，退而著書，“思垂空文以自見”。（第3、4段）
牐牏墼俅偽硐腫約何蘅殺饒獾撓欠嘰境，點明自己有負囑托的原因。（第5段）
牐牐ń饉擔貉盜犯爬ㄓ鋃文芰Γ讓學生初步把握文章內容和結構，為下一步突破重點作準備。）
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牐牐ń饉擔何下節課深入學習作準備。）
牐牭詼課時
牐犚弧⒓絳研習課文
牐1本嚀逖卸粒突破重難點。
牐牐1）分段研習，理解行文脈絡，理清內容邏輯。
牐牏傺邢暗1段：此段在文中的作用是什么？
牐犆魅罰捍碩謂淮了全文的內容：復信是要為自己無法“推賢進士”“略陳固陋”。
牐牏諮邢暗2段：此段在內容上有幾個層次？與無法“推賢進士”有何關系？
牐犆魅罰毫礁霾憒巍Ｒ皇撬底約菏飯俚匚壞臀ⅲ“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無異；一是說自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，側面說明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低賤的地位，這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢進士”的任務的原因。
牐牏堊邢暗3、4段：兩段文字上的聯系是什么？內容上似與“推賢進士”無關，為什么要這樣寫？
牐犆魅罰旱3段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困，退而著書，“思垂空文以自見”。第4段寫仿效古之賢人，“就極刑而無慍色”，著《史記》以“償前辱之責”。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。這似與回復內容無關，實際上有著合理的邏輯關系：一者，上段已經敘述了自己所受的極辱，自然會讓人想到他何以能“茍活”，在第4段對此作了回答，是因為《史記》“草創未就”，“惜其不成”，“是以就極刑而無慍色”；再者，任安是作者的好友，對好友（也只能對好友）傾吐個人情懷是極為正常的，所以作者說“然此可為智者道，難為俗人言也”。
牐牏苧邢暗5段：此段在結構上有何作用？
牐犆魅罰捍碩臥諛諶萆嫌只氐階髡吣殼暗謀慘處境上，描寫自己“腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應第1段，結構十分嚴密。
牐犘〗幔喝文呈現出總分總的結構模式，借回答任安“推賢進士”數語，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現了自己發憤著書、雪恥傳名的頑強意志。
牐牐ń饉擔涸誄醪槳鹽湛撾哪諶蕕幕礎上，進一步探究課文的內在邏輯結構，實際上也是要學生理解作者思想感情發展的脈絡，從而更透徹地理解課文。可結合板書設計進行。）
牐牐2）體會性閱讀。
牐犎醚生自選語段來閱讀，體會作者的憂憤情感，然后討論交流。
牐犆魅(以第2段為例)：
牐牭2段：作者著力表現了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己的地位，先以“固主上所戲弄”幾句來表現其低下，進而使用一組假設關系的句子（“假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何以異？”）來突出其低賤。寫自己遭受的屈辱，列舉了“四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”對比，更顯“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由淺入深依次排開，恥辱感逐次加強，最后點出自己遭受的是“最下”之辱。這樣寫來，渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產生的巨大的精神苦痛，感人至深。
牐牐ń饉擔號力打破學生與作家、作品的“隔”，讓學生真正走入作者的情感世界，去體會、理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。要把品味的權利還給學生。）
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牐犞饕通過品讀課文來領會其文辭流暢優美，與思想感情的表達配合無間的特點。比如，作者特別善于運用排比和對偶手法來抒情，課文第2段寫“四不辱”和“六受辱”，第3段寫古代賢人被辱著書的典故，就采用了排比和對偶手法，表達情感一氣貫下，酣暢淋漓。
牐犙生誦讀體會。
牐牐ń饉擔褐氐閿Ω檬茄生的品讀，語言形式對思想感情表達上的作用要由學生通過多讀來體會。）
牐牰、課堂訓練
牐犕瓿煽魏罅廢耙緩土廢叭。
牐牐ń饉擔汗固課文內容的理解，訓練學生分析評價的能力。）
牐犎、課堂小結
牐犜諼鬧校司馬遷以極為激憤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒發了內心的無限痛苦，表現了他為實現可貴的理想而甘受凌辱、堅韌不屈的戰斗精神。文章感情真摯，語言流暢，具有強烈的藝術感染力。
牐犠苤，《報任安書》被稱為“天下奇文”是當之無愧的，它在思想內容上表現了一個奇人的奇偉情操，它在行文、語言上縱橫開闔，筆法雄健，讓人千年后仍能想見司馬遷的為人，理解他、敬佩他，并為他一灑同情之淚。
牐牐ń饉擔涸誑翁昧廢盎礎上順勢總結課文，能與導語呼應，強化對文章主旨的理解。）
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牐牽甕飭繁剩褐泄有句俗話，“士可殺，不可辱。”請課后收集有關材料，通過分析，寫一篇短文《“士可殺，不可辱”之我見》。
牐牐ń饉擔赫饈嵌鑰撾鬧魈獾難由燜伎跡旨在培養學生的研究性學習能力。）方案二（比較閱讀。把原文與課文節選進行比較，體會原汁原味的好處。）
牐牭諞豢問
牐犚弧⒌加錚ㄍ“方案一”）
牐牰、解題（同“方案一”）
牐犎、學習揣摩課文節選文字
牐1閉體把握，理清思路。（同“方案一”）
牐2本嚀逖邢埃突破重難點。（同“方案一”）
牐犓摹⑻峁┰文被刪節的文字，理解疏通
牐1鋇1段刪節內容：闕然久不報的簡要原因。（身殘處穢，動而見尤，欲益反損；忙于侍奉皇上。）
牐2鋇2段（課文1、2段之間刪節內容）：奈何以刀鋸之余薦天下豪俊。
牐3鋇3、4段（課文1、2段之間刪節內容）：自己因李陵案獲罪的經過。
牐4鋇5段（即課文第2段后半部分刪節內容）：所以隱忍茍活，是私心有所不盡，文采不表于后世。
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牐犓伎跡喊芽撾模ń諮。┖馱文對照閱讀，看看兩文在內容、形式、抒情等方面有何差異。
牐牭詼課時
牐犚弧⒚魅啡撾瘢分組討論，教師巡回指導
牐1北冉峽撾(節選)和原文在內容上的差異。
牐2北冉弦蚰諶蕕牟鉅於帶來的文意、抒情、結構上的差異。
牐牰、交流發言，成果共享
牐犎、教師歸納、點評
牐1蹦諶蕕囊焱：刪去的內容幾乎全是作者感到無限的冤屈和悲憤之語，課文也有一些相似內容。
牐2北澩鍔系撓跋歟涸文較之刪節后的課文更具以下特點。
牐牐1）內蘊深厚，文氣偉壯：蓄積已久的對現實的深刻認識和內心的強烈感受，洶涌流出，不可遏抑，是憤怒的抗爭，是靈魂的吶喊。
牐牐2）縱橫開闔，筆法雄健：古今人己，正反橫豎，任意揮灑，把自己的難言之痛抒寫得淋漓盡致。
牐牐3）行文迂曲，注意鋪墊：“于欲盡力處控勒，于宜伸處故作停留。”（林紆《春覺齋論文》），有回腸蕩氣的藝術魅力。
牐犓摹⒖翁瞇〗幔ㄍ“方案一”）
牐犖濉⒉賈米饕擔ㄍ“方案一”）
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