作者不詳
語文學科由一篇篇課文組成的。每篇課文都有其一定的思想內容，都包含著多方面的語文基礎知識；每篇課文的學習過程，也就是聽、說、讀、寫能力的日積月累的形成過程；每篇課文都可以從不同的角度與社會生活中的實際運用掛上鉤－－－因此語文學習是一種艱苦細致而又帶有一定創造性的腦力勞動，它要求不公要掌握字、；詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文風等語文知識，而且還要能說會寫。要達此目的，師生雙方非下一定功夫不可。當然，中學生正處于長身體階段，若課業負擔過重是會影響身心健康，妨礙他們德智體全面發展，因此必須注意適當。
怎樣減輕學生課業負擔又提高教學質量呢？“題海戰術”、“熬煎戰術”、“填鴨式教學法”等，都不能真正提高教學質量。教師應該反主要精力放到研究如何提高45分鐘的單位時間利用率上去，要讓學生“吃好主食”（課間學習，而有要寄希望“吃零食”（加班加點）。
怎樣利用好課堂45分鐘呢？關鍵是認真仔細地備好每一節課，要讓學生在每節課都能有所得。為此，必須做好以下幾點：
首先，要力求一課一得。語文課本不少篇目都有相當的深度和容量，涉及的知識面相當廣泛，能將之講深 講透當然好，但一節課只有45分鐘，幫不可能面面俱到、樣樣都學，而應該突出重點，突破學生掌握教材的難點，使學生牢牢把握有助于形成能力之點。比如：初中語文第四冊課本中的第三、四、六單元都是論說文，每篇的論點、論據和各種論證方法都以平均講解，既無必要，也不可能；最好方法，是根據每篇論文特點，各有側重地突出一個鮮明特點，比如 第三單元著重提出論點，闡明論點的幾種方式，第四單元鄭重講各種立論根據，第六單元主要講各種論證方法。教師分散地、有步驟地、先后有序地把有關論點的“零件”介紹給學生，間他們在掌握 知識形成能力的過程中，自己慢慢地去辯別、去“總裝”。每課教學目的的相對單一了，發展智力的針對性了民就是較強且集中了，一點一滴的能力也就容易形成，這就便于學生在有限的時間里和紛繁的現象中提綱 領，把握住智慧的鑰匙，知識的鎖孔。
其次，要備教法。學生對語文課是否學得有舉，跟語文教師教授是否得法關系極大。因此，教師在備課時，要“面對教材，心想學生”，運用靈活多變的教學方法。比如：
教李白的＜＜望天門山＞＞時，可在誦讀的基礎上，讓學生根據詩的內容畫幅畫，再請美術基礎好的同學上黑板畫，然后讓同學們根據詩來改畫，利用畫來理解詩。
教戲�。迹及酌荆�，可發動學生分角色朗讀。待學生并掌握了戲劇常識后試著把學過的＜＜皇帝的新裝＞＞等課文改編為課本劇，這樣既復習、鞏固了所學知識，又因自己參與實踐，獲得了課本上難以學到的知識。
有些課文可借助于現代化的教學手段或藝術性的板書語言組織教學，如教＜＜周總理，你在哪里＞＞可用配樂朗讀來渲染氣氛。＜＜濟南的冬天＞＞可用藝術性的板書來講解。其板書形式：
濟南－－－－－－－－－冬天
上一個箭頭讀作：“濟南的冬天”，為課文第一部分內容；下一個箭頭讀作：“冬天的濟南”為文中第二部分內容。
還有些課文，教師可先提出問題讓學生獨立閱讀，批注，思考，做筆記，然后展開課堂討論。在課堂討論中，教師的小結，最好不要原封不動地照自己 先準備好的一 ，而要盡量肯定學生中正確的說法，把一些學生的說法納入小結之中，以幫助學生樹立信心。能如是，學生聽、說、讀、寫能力將會得到綜合訓練。
總之，教師每節課都應該根據教材內容特點和學生情況，認真研究教法，打破題解、釋詞、朗讀、分段、分析、歸納的模式，設計有特色、有新意、有實效、靈活多變的教學方案，不斷地感染、設疑，讓學生積極地開支機器，進入最佳學習狀態。
最后，要各學法。語文學科社會性、實踐性很強， 涉及面寬，故形成能力的周期長，因而更應重視，培養自學能力。教師在備課時，應認真考慮怎樣在不斷講課中告訴學生閱讀程序，批點方法，背書竅門，分析步驟，寫作門徑等等，鼓勵他們自己獨立鉆研“閱讀課文”，試分析課外讀物，相互啟發�？傊�，要在每節課有意識地讓學生留心涼詐進行學習，并在傳授知識過程中，潛移默化地培養學生的自學能力，啟發和鼓勵學生探索適合于自身特點的學習方法，讓他們掌握學習的主動權。
綜上所述，語文教學是師生雙邊活動的過程，必須具有教與學兩方面的積極性才行。教師尤其應該發揮主導作用，認真備好每節課，充分利用課堂45分鐘，既不斷改進教學方法，又點點滴 滴 、日積月累地切實培養學生能力，不斷交給學生學習語文的科學方法，語文教學質量一定會提高。
其板書形式：
濟南－－－－－－－－－－－－－－－冬天 作者郵箱：
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