中國教師報 2003-05-12 翟運勝
在學校謀職，不難看到這樣的現象：一些優秀教師文章滿天飛，獎狀一大摞，但實際的教學質量卻不敢讓人恭維。這些教師談到教育新理念時頭頭是道，但實際干起工作來，卻還是老一套；這些教師在參評優質課時，在課堂上笑容可掬，上得還算生動活潑，但在平時的課堂教學中卻草草上臺，粗暴冷漠，大施“題海戰術”。筆者身為一線教師，不可能針對這種現象進行大面積調查，經常這樣想：難道“優秀”教師都這樣？真希望不是。但與各地網友一聊，竟是“英雄所見略同”，我想這該不是偶然吧。
一個教師有了先進的教育理念，并不一定能保證他真正具有先進的教育行為，因為從觀念到行為，還有很長的一段路要走。有的人說教育教學改革“關鍵是理念”，似乎有了先進的教育理念就可以使我們的課堂真正生動起來，教育質量就能高起來。但理念僅僅是指導人們工作的“指南”，但“指南”不能代替水手，不會使船自動行駛起來，真正使船行駛起來要靠水手的辛苦勞動。教學也一樣，要靠為師者實實在在地去做。
這些教師精力充沛，教學能力不可謂不強，究竟是什么原因使得這些具有先進理念的老師在平時的課堂教學中還是老一套，得不到理想的教學效果呢？我想至少有以下三方面的原因。
一是教師評價體系有誤導作用。比如，中小學教師職稱評定對優質課、論文發表與獲獎等看得過重，一些教師正是看到了這一點，所以在優質課評選、撰寫論文等方面使盡了渾身解數，而對日常的實際工作卻消極應付，敷衍搪塞，不愿意花費精力。浮躁的社會氛圍，追名逐利的欲望，使得一些“優秀”教師干不出真正優秀的業績--使學生得到盡可能的發展，因為他們把精力用在了走捷徑、鉆空子上了。
二是由于人的先天惰性。“老一套”有一個很大的“優點”，那就是方便省事，好操作。運用新理念教學，自然要費一番心思與周折。人們通常會這樣想：等上公開課、評優質課時再用這些新理念吧犛辛蘇飧瞿鍆罰平時的課堂教學又怎能用心上好呢？有人把教學新理念比作一雙新鞋，認為這些教師是在“穿新鞋走老路”。我認為這些教師是有了新鞋不想穿，因為“新鞋”還有些不合“腳”。要“腳”去適合“新鞋”，有多少人能真正做到呢？
三是學校在具體工作中形式主義較為嚴重。比如各類不必要的計劃總結、頻繁的檢查驗收等等，這些活動消耗了教師的精力，使一些教師無暇從容地做好瑣細的教育教學工作。雖然如此，這個因素不足以成為“沒有優異業績”的借口。
課堂上的每一分鐘對于學生與教師來講都是“不可逆”的，時間如此珍貴，怎容我們懈怠？教育教學改革，我們怎能僅僅停留在理念層面上？新的理念如同嬰兒剛出生一樣，只有不斷地“做”才能茁壯成長，不然遲早會夭折。要知道，課堂才是教師真正得以成長的地方，讓我們把想法變成實際的行動吧！
我相信，教師評價系統中的“空子”，有關部門遲早要給補上，我們只有漂亮話少說，實際的事情多做，把精力真正用在學生身上，尋求針對每個學生的最佳教育教學措施，在做中思考、在做中提升，才能對得起良心，才能得到社會的認可，才能真正實現人生的生存價值。
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