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新編語文教材第一課《短文兩篇》，其中第二篇是莫懷戚的《散步》。課后有兩個練習涉及到這篇文章。練習三是領(lǐng)悟句子表現(xiàn)的情意。這個題目中的第二個小題是：“但我和妻子都慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
怎樣領(lǐng)悟這個句子的含義？有不少的教師在處理這個練習時，照搬了人民教育出版社中學語文室編著的《教師教學用書》中的現(xiàn)成答案：“寫出作者的使命感”。這是不妥的。“我”在這篇散文中，作為家庭的主要支柱，深深體會到自己肩上的責任，這是容易的。作為一個語文教師理解這一點，也并不困難。但是如果讓一個初中一年級的學生較好地理解這一點，無論如何也是不可能的！一個十多歲的初一學生，其年齡與中年人相比，畢竟相差太遠。年齡的差異，決定了生活閱歷的不同。生活閱歷的不同，導致了理解的極大懸殊。一個涉世不深的初一學生怎么能夠理解一個中年人的情感呢？
課后的練習四是這樣設(shè)計的：“把下邊這篇文章（楊進的《送小龜回家》）同《散步》作比較，看看它們蘊含的道理有什么不同。”
對這個練習的理解，《教師教學用書》說：“《散步》寫家庭成員之間的和諧關(guān)系，流露出對生命的使命感，強調(diào)的是一種理解和體諒精神。《送小龜回家》充滿童話色彩，父母陪同兒子送小龜回家，寄寓著不能人為地制造骨肉分離的思想，有一種思家、團聚之情。”有的語文教師也直接用了這一觀點。我認為這是不足取的。且不說讓學生對《散步》作這樣的理解是困難的，就是對《送小龜回家》作這樣深刻的理解也是不現(xiàn)實的。
我在處理這個練習時，主要是引導學生通過讀文章，對該篇文章作深入地討論和思考。只要學生能認識到，在這個世界上，每個人都要擁有一顆慈愛善良之心，都要富有同情心即可。讓學生現(xiàn)在就認識到象《教師教學用書》中說的那樣的深刻的道理，既不可能，也無必要。隨著學生年齡的增長，生活閱歷的豐富，學生的思想認識會逐步深入的。
作為一名教師，在教學中，不要迷信權(quán)威，不要迷信書本，要根據(jù)學生的實際認知水平進行教學。超出學生的認知水平，對文章作無謂的無休止的拔高分析是完全沒有必要的。
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