中國教師報 2003-05-05 張榮興
在課堂上，如果老師的心情不佳，情緒過于低落或激動，那么該老師可以向學校申請半天假期。或聽聽音樂，或出去散散步，或找知心朋友傾訴一番，使自己徹底放松下來，等情緒調整好后再進行教學工作。如果情緒失控的程度較輕，也可暫時離開教學場所，待心情平靜之后再重新走進課堂，時間一般不超過半小時。這是最近杭州市天地實驗學校正式出臺并在全校實施的《教學回避辦法》中的主要內容。
教學回避制度，讓教師在一種心情舒暢、情緒飽滿的精神狀態下走進課堂，走進學生當中，不僅可以避免教師將不良情緒暗示、傳染給學生，保證教師始終在非常良好的教學心態下進行教學活動，而且還會把教師自己對生活、人生的熱愛和感悟，對自己所從事的事業的認同和執著傳達給學生，使他們真正感受到人的生命價值，感受到學習的意義。
教師保持什么樣的心情、處于什么樣的情緒狀態，不是個人的事情，因為他（她）面對的是幾十個生氣勃勃的學生。用什么樣的情緒和心態與學生去交流、溝通，不僅是教師無法回避的問題，也是學校管理者無法回避的問題。因此，保證教師有一份愉快的心情、良好的心境和情緒就顯得十分必要。只有有了這樣的情緒體驗，教師才能真正認識和理解自己所從事的事業，才會以別樣的目光去看待并欣賞學生。
然而長期以來，我們對教師的情緒與心情好壞關注不夠，對教師情緒與教育之間的關系研究不夠，不可否認，確實有很多教師能夠做到人往講臺上一站，心中就只有學生，不把一絲一毫的不良情緒帶進課堂。但也有相當一部分教師并不能達到這樣的境界，他們因為工作和生活的不如意，影響了心情，進而把壞心情帶到課堂上去，對學生惡語相加，動輒得咎。不少體罰學生的現象，是教師在心情不好、情緒激動時做出的過激行為。
對一個和大家過著同樣生活的教師來說，有煩惱的事情，肯定也有心情不愉快的時候，作為學校管理者，無條件地承認并關注每一個教師的情緒變化，是時代進步、教育發展的必然，體現了以人為本的教育理念，體現了對教師的尊重。這實際上也是對教育規律的尊重。讓我們看到了我們的教育正在接近或正在達到教育的本質--人文關懷。
（摘自《教育信息報》２００３．３．４）
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