龍虎臣
戲有戲眼，文有文眼。“一堂課就是一篇文章”，它是師生共同活動的相對完整的實踐過程和藝術創造，因而一堂課也應當有它閃亮的眼睛，不妨稱之為“課眼”。抓住課眼，有利于組織好語文課堂教學。
第一，課眼是吸引學生激發興趣的切入點
良好的開端是成功的一半，一個吸引學生激發興趣的開頭，必然為一堂課的成功奠定堅實的基礎。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”每堂課的開頭都要能夠激起學生對學習內容的興趣，緊緊吸引住學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲望，這樣才能使他們積極思維，活潑愉快地學習新知。一節課良好的開端，關鍵是如何選擇和把握住導入的切入點，這個切入點便是這節課的課眼。
切入點可以是課文中的片斷。有些文章具有故事性，我們可以根據需要選擇文中趣味性強的故事作為一堂課的切入點，這樣，可以激發學生的興趣。教《死海不死》一文，一開始，我把文中的傳說講給學生聽：“羅馬元帥狄杜進兵耶路撒冷，攻到海邊，下令把俘虜來的奴隸統統投入死海，可是一個也沒有淹死。這到底是怎么回事呢？下面我們就來學習《死海不死》，揭開這個謎。”
切入點也可以是與課文有關的知識內容。于漪老師在執教《春》時，開篇就說：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。杜甫有一首絕句寫道(師生齊誦)：‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天……’王安石的《泊船瓜洲》寫道(師生齊誦)：‘……春風又綠江南岸，明月何時照我還。’現在我們就歡快地生活在陽春三月，這種日子在朱自清先生的《春》中又是一幅什么樣子呢？”于老師選用兩首與課文內容相關的古詩作為新課的切入點，使學生帶著被激起的情緒和興趣走進了課文。
第二，課眼是抓住學生探求新知的著眼點
要想有效地組織好課堂教學，使學生自始自終都能主動地與老師配合，積極探求新知，就必須時時注意抓住學生，要抓住學生，就必須找準課眼，抓住課眼。俗話說，打蛇打七寸，擒賊要擒王。同樣，一篇文章也有關鍵部位，即“文眼”，也就是“課眼”，這更是我們組織教學的著眼點。ビ械淖叛鄣閽諤餑浚如《一件珍貴的襯衫》，抓住“珍貴”這一文眼，分析珍貴的含義，提出：為什么珍貴？這是否只是一件襯衫的問題？這樣，就可以順利地弄清全文。
有的著眼點在文章的線索，如《荔枝蜜》，其線索是“厭、愛、贊、變”。可以討論：表現這些變化的詞語句子有哪些？為什么會有這樣的變化？由此聯想到了什么？這樣步步深入，層層設疑，緊緊抓住學生，便會使之在“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的體驗中不斷探求新知。
有的著眼點在文章的伏筆和懸念上，如《驛路梨花》，文章中三個懸念和兩次誤會，便是我們教學的著眼點，如果我們緊緊抓住這三個懸念兩次誤會，就會時時抓住學生，層層解開疑團，很好地完成教學任務。
第三，課眼是情感共鳴掀起高潮的興奮點
語文課堂教學，教師與學生之間，學生與學生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學生為完成學習任務而進行的各種思維活動，始終不斷地進行著，可以說，它是一個動態的流程。既是流動的，其前后的流勢不可能處于同一水平面上：或層層推進，水到渠成；或山環水轉，突兀顯現；或波濤洶涌，雷霆萬鈞……創造性思維的浪花跳躍、奔騰、四濺，并使師生產生情感共鳴，便是一堂課的高潮。形成高潮必然有一個興奮點，這個興奮點自然是一堂課的課眼。
有的課文，本身的情節就可以把課堂教學推向高潮，如《鴻門宴》，文中故事刀光劍影，驚心動魄，尤其是“樊噲闖帳”一節更是扣人心弦。教師只要借助語言音色、神態表演、動作模擬等，就能在課堂里掀起層層波瀾，潮涌難退。
第四，課眼是突出重點突破難點的聚焦點
一堂課的教學目的主要是通過教學重點體現的，而教學難點往往是完成教學目的需要解決的重點，教學重點和難點常常是統一的，而課眼往往是教學重點和難點的聚焦點。那么教學中應如何確立重點，發現難點，抓住這個聚焦點呢？特級教師寧鴻彬認為：凡是課文中信息特別豐富、寫法獨具特點而又與年級教學要求相應，適合學生實際水平的部分應作為重點。重點中難以掌握的便是教學難點，但難點不一定是重點。對于那些與落實重點無太大關系的難點可略而不談，而對那些與重點緊密相關的難點則應緊緊抓住，用相當大的力量加以突破，以確保重點內容的落實。寧鴻彬老師在處理《從百草園到三味書屋》的重點難點時獨具匠心：他指導學生重點學習課文前兩段，其余各段雖有不少難點，但與重點關系不大，便從略處理，取得了良好的教學效果。
“愛國主義思想感情”是《藤野先生》的一條暗線，也是文章的重點和難點。教學中只有抓住這個聚焦點，才能抓住課眼，組織好課堂教學。這樣的聚焦點很多，如：《白楊禮贊》中象征意義的揭示和理解；《競選州長》和《我的叔叔于勒》中揭露的資本主義假民主和人與人之間純粹的金錢關系與我國現實社會中某些丑惡現象的本質區別；《聽潮》中對“用文字塑造聲音的形象，創造出一種貯滿詩意的美的意境”的感悟與理解等等。
總之，“課眼”不論是一個巧妙的開頭，還是一個耐人尋味的結尾；不論是教師精心設計的一個環節，還是課文固有的精彩片段；不論是掀起高潮的興奮點，還是課文的重難點，都是教師對教材理解認識的升華，是教師教學實踐的藝術體現。“眼亮”方能“心明”，找準課眼，抓住課眼，才能使教師從一個較高的層次審視教學內容，安排教學程序，設計教學方案，并在課堂教學中突出重點，突破難點，正所謂“挈領而頓，百皺皆順”，從而有效地組織好語文課堂教學。（Ｅ）
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