劉偉蘭
教學設想
學習閱讀電影劇本，初步學習影視評論的寫作，培養(yǎng)學生欣賞電影的能力。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、預習
組織學生觀看電影。
二、初讀課文
1．學生迅速默讀課文，熟悉課文內容。
2．看看課文中描述的場景有哪些?并選擇你最感興趣的那個場景描述出來。
三、閱讀下面這個資料，初步評論人物的形象的意義。
1．學生先閱讀課文中有關張春花的內容，然后播放電影《一個都不能少》中與課文有關的片段。要求學生在觀看時，注意將課文中描述的內容與電影中的相關內容進行比較。
2．學生討論這個人物的形象意義
提問：你認為，張春花是一個合格的教師嗎?
明確：從不同的角度出發(fā)，關于這個問題的答案是不相同的。俗話說：“藝高為師，德高為范”。從“藝”的角度而言，張春花畢竟僅僅具有小學畢業(yè)的文化程度，對于所傳授的知識、教書育人的基本技能一無所通。從這個角度而言，談不上是一個合格的教師。從“德’，的角度出發(fā)，張春花則是一個極其負責的教師，為了“一個都不能少”，不惜辛苦饑餓，獨自進城找李望水，三天三夜而無所怨言。從這個角度而言，張春花是一個合格的教師。教師注意引導學生大膽提出自己的看法，鼓勵創(chuàng)新思維，只要合理即可。其他相關問題請參照“教學設計(A)”。
4．根據(jù)課文談談你的理解：對“一個都不能少”這句話你是怎樣理解的?
明確：思考的深度不同，對這句話的理解會有深有淺。教師注意引導學生在考慮時，要由課內內容延伸到課外。
四、學習評論影片內容
1．教師印發(fā)關于評論《一個都不能少》的兩篇評論文章。學生快速閱讀。
評論一：
當魏敏芝的巨幅照片貼滿了大街小巷，她那張仰向天空的臉就不可避免地與解海龍數(shù)
年前拍的照片疊合在一起，人們的記憶是容不得老謀子辯白的。有一段日子，隨手在街頭買一份報紙，都會看到一個睜大了眼睛的女孩，她那發(fā)亮的瞳孔非常適合于一種事先或者事后賦予的詮釋。解海龍的幸福日子結束得快，幾年前他在杭州以一萬元的價格拍賣他那架過度磨損的尼康瑪特相機時，那些業(yè)已定格的山村孩子就不再與他有關--老謀子在這個年月出場，實在有些不合時宜。
“(這是一部)很平實、傳統(tǒng)、司空見慣甚至非常老套的電影。”他自己這樣說，但并沒有半點往自己臉上抹黑的意思，相反地，他希望人家都能看出其中的“真切”和“力量”。
然而恰恰是“真切”兩字損害了這部片子。從頭到尾，一只不加任何修飾的鏡頭重復了許多《秋菊打官司》中的抓拍技巧，許多地方導演和器械的影響都減弱到了微乎其微的程度，生活的一個局部幾乎是按原樣復制到了銀幕上。但這樣一來，“力量”就被削弱了。藝術之所以具有感染力，也正由于它含有高于生活的一些東西。拿沈從文先生的小說作個例子，比如《丈夫》，一個丈夫到城里來，他看到了什么--這個丈夫是被作者選中的，投射著沈先生強烈的主觀性，而不是直接照搬的結果。如果把整個生活都攝下來，就仿佛拿著一支話筒在街頭錄音，錄到的什么都有：汽車的噪音、人群的嘈雜音，而主體聲音卻暗淡了下去。
深究下去，問題應該出在劇本上。作為主角的魏敏芝究竟是怎樣的一個人?她占據(jù)了電影中幾乎每一個畫面，卻并沒有抓住觀眾的心，這是因為人物的命運里始終沒有出現(xiàn)一個“焦點”。許多真實、彌散的東西分散了主題，尤其在電影的后半部分，當電視臺那位蒼白的播音員開始介入，導演的主觀作用便變得十分曖昧起來。社會的“關心”到底是怎么一回事?情節(jié)可以含糊，但視角卻含糊不得。虛偽的東西在最標準的鏡頭下還是虛偽。
這真實的片子還是使不少人激動起來，一位中年婦人把預備存入銀行的大筆金錢捐給’了“希望工程”，一個三十歲的年輕人對著宣傳車的窗口傾囊而出。我不知道這是不是老謀子的“歪打正著”--如果是這樣，又如何解釋一些低調子的民樂錄音出現(xiàn)在情節(jié)中“催人淚下”的地方?(這應該是這部電影最大的敗筆。)
若干年前，當觀眾開始參與到熒屏中去時，許多三流以下的“智力競賽”節(jié)目便開始蜂擁而來。現(xiàn)在讓“群眾演員”走上銀幕，或許會是另外一回事--電影的天空從此遼闊起來?
評論二：
張藝謀新片《一個都不能少》最動人處，是片中人物的精神境界及真摯感情，具有極強凈化心靈的力量。
編導以一個貫穿性道具--粉筆，作為展示人物思想、情感活動的載體，可謂匠心獨運。高老師雖在影片開始不久就離開了他放心不下的水泉小學，但藉著粉筆，他的形象卻貫穿全片。他向代課的魏敏芝交待工作，便從數(shù)粉筆開始，他循循叮囑她：字不要寫太大，以免浪費粉筆；又不要寫太小，怕學生看不見。幾個月拿不到工資，他卻毫無怨言，一個人教四個班的課，臨別反復要求小魏看顧好學生，“一個都不能少!”中間通過學習委員的日記，記述他如何珍惜粉筆，教人淚下；片末，全體學生看到魏老師帶回來人們捐助的那么多五彩粉筆，一致歡叫：“高老師高興死啦!”他的崇高形象一直在學生心中。
學習委員看見粉筆掉在地上，她不顧一切用身體去護，粉筆碎成小段，她痛惜流淚，反映出高老師對她言傳身教的影響。教育，不但是傳知識，更重要的是為人之道。高老師的燭光精神，感人至深。
搗蛋鬼張慧科開頭不肯叫“魏老師”，最后，他卻用彩色粉筆寫出“魏老師”三個字，展現(xiàn)了師生間經(jīng)過出走和尋找的艱辛，所產生的動人感情。粉筆在這里不但是傳授知識的工具，也成為表達感情的橋梁。
影片展示的山區(qū)生活現(xiàn)狀是有些苦澀，但影片卻以喜劇色彩面對暫時的苦澀。如村長介紹代課老師時，因張慧科不肯喊老師，氣得拍桌子，只有三條腿的桌子立刻倒下。問起給學校的錢哪去了?回答：“買粉筆了，”物質的貧困，掩不住民辦教師的高尚精神。村長關心地到課室外張望，看見黑板上計算籌款的算題，自以為是地說：“這老師竟會教數(shù)學!”更令觀眾忍俊不禁。
魏敏芝進城尋學生的過程，表現(xiàn)出樸實的山里人那種執(zhí)著與頑強。導演以重覆疊印手法來強調這執(zhí)著與頑強，這是中國人民能歷經(jīng)磨難而屹立不倒的民族精神，小演員的本色表演，非常充盈、真摯，令影片擁有強大的精神力量。
美國的教育經(jīng)費比我們充足多了，但校園搶擊事件卻暴露出他們的教育在精神上有極大缺陷。在我國不少地方，教師待遇低、校舍破舊、學生因貧困失學等問題，都確實存在，但影片著力表現(xiàn)的卻是人們在困境中的忘我、奮發(fā)精神。魏敏芝沒錢進城尋學生，全體師生去搬磚，是多么動人的一場戲!
有人指責此片表現(xiàn)了我國教育的落后狀況，甚至有關部門在一次全國會議上，取消了放映本片給代表看的安排。我以為是不正確的，正因為目前貧困地區(qū)基礎教育存在問題，尤其是缺乏資金，我們才要搞“希望工程”、“燭光工程”，有關部門恰恰應該藉此片的放映，引起更多人關注，群策群力，早日把教育搞上去，諱疾忌醫(yī)，只要頌歌盈耳，難道是對人民負責的么?!
影片的結尾尤令全片調子明朗，哪里丑化了?!魯迅曾指出：“批評的失了威力，由于‘亂’，甚而致于‘亂’倒和事實相反……”(《魯迅全集》五卷，第468頁)，
在當前兩岸三地電影業(yè)處于低谷之際，張藝謀以低成本拍出如此高質量的影片，其誠意與功力，均值得我們?yōu)橹炔?
2．學生討論交流：你對這部影片有什么看法?
3．學生當堂寫作，寫出自己對這部影片的感想。
可以引導學生選準評論的角度，口子不要開得太大，內容也不一定要很多，也不必面面俱到，能夠寫出其中一個方面的感想即可。
4．學生討論交流自己所寫的評論。
五、布置作業(yè)
(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)
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