中國教師報 2003-03-27
現在，教師的職業競爭變得越來越激烈，考核也越來越嚴格。部分中小學讓學生來評估、考核教師，并作為教師上崗的依據之一，進而把測試的結果當成衡量教師是否優異的標準。這種學生測評老師的方法是否真的可行？
本期對話小檔案
嘉 賓：
焦照鋒，山東省平原一中語文教師
周慶懷，華樂石油大學網絡及教育技術中心
教師
周青生，河南省油田第一中學數學教師
乃 平，江蘇省昆山市退休老教師
申屠待旦，浙江師大附中
“學生評教”結果只反映了師生關系
■ 申屠待旦
現在，很多學校通過學生來測評教師，形式無非是開座談會或發調查表。不可否認，這是了解教師教學情況的有效途徑。教師是教育者，也是服務者，而學生是受教育者，也是服務對象。俗話說：顧客是上帝。作為教師首先要使學生滿意，而不是自己滿意或者是領導滿意。學生測評，對教師來說有壓力，但這種壓力也可變成提高自身素質的動力。
但是，學校不能把它當做測評教師的最好方法。學校要測評教師，是管理上的需要，測評結果往往要與教師福利、職稱評審、上下崗掛上鉤。因此，必須全面地了解教師，才能真正地尊重教師、愛護教師。學校應該對教師的基本功、專業知識、信息技術、教研能力、師德表現等方面進行測評。而這些內容的測評不能僅靠學生的力量，主要靠得還是學校。學校可通過聽課、談心、觀察、考試等方式，全方位地測評教師。這不僅需要領導以誠相待，做到勤，而且要做到提高自身的管理水平、教學業務水平。比如聽課，只有學校領導有較強的教學業務水平，才能在聽課過程中測評出教師的教學水平。
測評不僅是對教師表現的診斷，還應成為教師發展的動力。學生測評是一種診斷，它主要是教學情況的一種反饋，師生關系好壞的一種反映。如果過分夸大學生測評的作用，它不僅不會成為教師發展的動力，而且還會傷害教師的工作積極性。因此，學生測評結果不應成為評定教師優劣的依據，學生測評也就不是評價教師的最好方法。
此舉確有浮躁之嫌
■ 曉 源
測評就是用你主觀的思想來評價他人客觀的行為。在我們拿筆下結論的一剎那，估計都會考慮到兩個問題：這個人我是否喜歡和我的評價他是否會知道。這些想法都會影響我們打分的公正性，學生也不例外。把公正性暫時放在一邊，學生到底有沒有評價這種復雜事物的能力？他們的認知水平還處于低級階段，評價事物時更多的是用感性知覺來作為依據，那么結論在很大程度上是片面而感性的。
很可能，他會給一個曾經批評過他的老師低分，給一個曾經在考試作弊時放他一馬的老師高分……錯與對不是絕對的，我們不去評價老師的行為本身，但是我們應該明白教育本身就是多元化，一位老師的教學成果以及學生對他的認識很大程度上與他的性格、做事方法有直接關系。學生是與教師接觸最密切的群體，同時也是用最單純的目光看教師的群體。作為心智發展并不成熟的學生，他們的觀點是不可以與教師的教學水平劃等號的。
有時候，我們不喜歡一個老師只是因為他不幽默、死板或嚴厲……這時候，我們忽略了他業務水平的高低；而對教師來講，這是他性格所致，不能簡單地說他工作沒有做好。
有人說“浮躁和形而上學充斥了教育界，學生評價教師就是最典型的例子”。也許這種觀點有偏頗之嫌，但是我們的確希望教育界多一些理性少一些浮躁，多一些扎實工作少一些形而上學，多一些人文關懷少一些攻擊傷害。
測評可以進行，但是測評結果對一名教師的重要程度是必須要把握好的。你可以說得分高的教師更受學生歡迎一些，但絕不能定論得分最低的教師教學水平一定最差。如果你只想聽聽來自于學生的聲音，測評可以進行，如果你要以此全面了解一位教師，測評就成了走過場。
學科之間沒有可比性
■ 周慶懷
一個學生接觸到的教師，是多學科的，比如數學、物理、化學、政治、體育等等，互相間沒有多少可比性。例如，面對數學老師，學生并不知道數學教研室的其它教師是如何上的，只能將給自己上課的數學老師和物理老師相比，化學老師和政治課老師相比，因此可能學生對數學老師不滿意，給了較低的分，而這個老師恰巧是數學教研室里最好的老師，別人上的都不如他。對化學老師很滿意，給了較高的分，而這位老師其實是化學教研室里最差的老師，別人上課都比他好。
現實環境不允許“學生評教”
■ 乃 平
其實，對教師的教學（工作態度、教學水平）最了解的應該是學生。領導和同事所能看到的往往只是一個方面，而學生與老師朝夕相處，對老師最“知心”。在許多地方，往往被學校領導所認可的“先進教師”并不受學生和家長歡迎，而一些被領導認為不聽話的老師倒受學生歡迎，因為他（她）們教學認真，處處為學生著想。
因此，如果把“由學生評價老師”作為對教師的評價體系中的一種方法，甚至作為重要方法，我是舉雙手贊成的。
但是要防止“歪嘴和尚念錯經”的現象。
如果一個教育單位的領導者能夠精通教學業務，而且辦事公道；如果一個教師所教班的學生絕大多數都是勤奮好學的，那么，由學生來評價教師的教學態度、教學水平應該是合適的。當然，評價一個教師，除了教學水平、教學態度外，還有一些學生不能完全了解的方面，例如政治態度、個人品德、教師的知識水平、教育科研的成績，等等。
請注意，我在上面加了兩個“如果”，個人以為，這是把“由學生評價老師”作為評價體系的重要方法的前提。
環顧現實，我們能有多少學校具備上述前提條件？這一點大家都是心知肚明的。
不少學校領導眼中的模范教師是“肯聽話”的老師，是“勤勤懇懇工作”的老師，請注意，這里說的“勤勤懇懇工作”是打了引號的，目前中小學校在升學率（還包括重點中學、名牌大學的錄取率）的壓力下，領導的眼中，好教師就是會抓住學生時間的老師，而一些能為學生長遠著想，考慮學生各科平衡，敢于讓出時間的老師，則往往被認為是“工作不努力”者；而一些業務水平不高，教學效果不好，因而只能以加大學生負擔來換取考試成績的老師則往往被領導看做是工作態度好的老師。
再說說學生。當前在學校中，大部分學生屬于這樣兩種情況。一種是一心讀書，要考重點中學、名牌大學。這類學生能認真學習，對教師的評價大都注重能否讓學生考出好成績，至于教師是用什么方法讓學生出“成績”，則只有少數學生及其家長會注意到。另一種是對學習并不感興趣的學生，或者不太感興趣的學生（盡管這幾年大學招生人數大增，但適齡青年中，能升入大學的終究還是少數）。這些學生有的對教師的“抓緊”心存反感；有的學生雖然也想學好，只是前些年的基礎太差，已經無法跟上教學進度，聽課如同聽天書。領導的目光，大都是要求“不出事”。而這些學生所歡迎的老師，肯定是布置作業少些，對學生上課開小差、課后抄同學作業甚至不交作業、考試時作弊現象置之不理的老師。這種現象，在小學、中學以至大學中，都不是少數。要在這些學生占多數的學校或班級中由學生評價老師，那真是“歪嘴和尚念錯經”了。如果領導對某位教師心存不滿，那么，利用“學生評教”真是一個絕妙的途徑。
因此，愚以為，“由學生評價老師”能作為教師評價體系的一個重要方面的前提是：
（１）學校領導班子應是由精通教學業務且為人正派的人組成。
（２）在評價教師前首先應對“評價教師”的學生群體進行評價、分析。
（３）在學生評價后，學校領導應對評價的結果進行周密地分析，盡力避免讓好的教師“背黑鍋”。
愚以為在今日中國的大多數小學、中學、大學中不具備“由學生正確評價老師”的條件。
從“學生評教”中提升自己
■ 焦照峰
學生評教評什么？要達到的目的是什么？教師從評教中能夠獲得什么益處？這些問題不解決，評教就一點好處都沒有。
我不是反對評教，但假如學生不能夠客觀地去看待老師的勞動的話，學生對老師的評價，就有可能失之偏頗，造成師生之間的不信任，甚至導致師生關系惡化，那樣對教學工作無疑是不利的。前一段時間，學校搞評教，在一個由學習尖子組成的班級中，有兩位老師，一位教數學，一位教化學。論業務能力，兩位老師都很高；論責任心，兩位老師也沒得說；論教學成績，兩位老師所教學生的優秀率也相差無幾。但是，在評教的時候，兩人所得的分數卻相差很大，數學老師得分９８．８，化學老師得分８７。原來，教化學的老師年紀較大，脾氣也較大一些，對學生的要求比較嚴格，有時批評學生；而數學老師年紀較輕，脾氣較好，整天和學生笑呵呵的，也從來不對學生發脾氣。由于脾氣不好，學生評教時打的分數比較低，這位年長的化學老師很是惱火，好幾天情緒低落，轉不過彎來。
評價一個老師到底看的是什么？一方面，從學校、家長和學生三者來看，學校要生存，憑的是教育教學質量的水平；家長希望自己的孩子將來有個好的前途；學生來校學習的目的也是為了升學，所以，我認為能夠把學生教好的老師就是好老師，就應該得到學生相應的承認，這不僅僅是對老師勞動的尊敬，也是對老師下一步工作的鼓勵，對老師、對學生都是有積極意義的。另一方面，現在的學生不同于過去的學生，師道尊嚴的思想相對淡化，他們對老師的要求也比較高：老師不僅要能夠傳授知識，還要能夠做他們的朋友，能夠跟他們平等對話。一項有關“中學生喜歡什么樣的老師”的調查顯示，當代中學生最喜歡的老師的特點是：學識淵博，認真負責，風趣幽默，關心學生。這就是說，作為教師，除了教好書，還要建立良好、和諧的師生關系，才會被學生認可。
學生評教有可能會不公正，面對這種情況，老師要做的不是發脾氣，使性子，而是靜下心來好好反思自己教育過程中的得與失，對照學生的要求去改變自己一些不好的做法，在讓學生接受自己的同時，自己也要學會慢慢地適應學生。師生和諧的關系是提升整個教學過程質量的一個重要保證。
這里要解決的首先就是一個老師要轉變觀念的問題。老師不能夠不講原則，不能夠盲目地一味去迎合學生，對學生做得不對的地方還是要說，對學生應該嚴格要求的時候，還是要嚴格要求，只是要改變方法，讓學生更加愿意接受。“苦口”的良藥是用來治病的，假如患者吃起來覺得味道不好，拒絕接受，就不會起到治病救人的作用；而給良藥包上一層糖衣，效果還是那樣的效果，別人接受起來就更加容易些。老師所做的工作，就是把自己對學生的關心、愛護和嚴格要求，用一種寬容和藹的語氣表達出來，讓學生愉快地接受。
評教，看來還要時時搞下去，真希望老師們別把它當成是一個負擔。
學生心中也有一桿秤
現在，中學是考教分離，所以，一直以來，學校評價老師就是看成績，考得好，這個老師就好，而且是一切都好；某個老師教的課考得不拔尖，這個老師就是沒水平！于是，產生了很多奇怪的教育現象：老師搶課、早上課晚下課、布置很多作業、一邊喊著累一邊批著許多許多的試卷……有一位學生戲稱某老師為“甲殼蟲”，弄了半天才明白，原來是與我們方言諧音的“搶課蟲”！長期下來，學生變成了只知道學習的機器。你說，這樣的老師就是好老師？而那些真正進行素質教育的老師，因為文化成績稍微的落后（況且也只是暫時的），平時多搞了一些讓學生樂學好學的活動，卻要被領導叫去談話，而且不會被賞識。所以，只聽領導的評價就對有些老師不公平了。
因此，我很支持學生測評老師，至少應該占考核的一半。學生心中也有一桿秤，而且他們（對中學生我比較自信）對老師的評價不會帶有太多的功利心，也不懂世故，負責任的有水平的老師就是喜歡，“不擇手段”奴役學生提高成績的老師可能有點感激但一定不喜歡。
學生不滿意，不是好老師
■ 周青生
首先，我表明自己的觀點--贊成。
教師服務的主要對象就是學生，如果學生不滿意、不喜歡，能說是一個好老師嗎？有的老師覺得學生評教評學時，把他說得一無是處，很不公平，這其實只不過是一種尊卑的心理在作怪而已。
好老師是相對的。就拿我自己來說吧，我是好老師嗎？難說。就我個人的教學特點來說，以前教學中注重學生思維的培養，但是對其他很多的方面忽略得太多。因此，學校和老師給我的定位是：教理解能力好的學生，會越帶越好；而帶基礎比較差的學生，則是越帶越差。因此，在評教評學時，理解能力強的學生就說這是一個好老師，上我的課他們收獲特別大，而那些基礎差的學生則說這個老師不行，很多東西沒講清楚，一帶而過，跟得太吃力。你說我是好老師還是不好的老師？所以我自己給自己的評價是：教好的學生是好老師，教差的學生，就不是好老師了。
所以，我一直在調整自己，因為好學生不能只讓你一個人教，差學生也不能只讓別的老師教。適時調整自己的心態，調整自己的教學方式，這是必不可少的。記得曾經接手一個特長班（都是一些基礎比較差的學生），也許正是因為調整比較到位，最后學校領導決定讓我帶其他班的時候，學生紛紛要求我留下來。在他們的心目中，我肯定是一個好老師了。但事實上，在我現在帶的班中，還是有些基礎較為薄弱的學生，他們在每次評教評學的時候就毫不客氣地說這個老師教得不好，東西都講不清。盡管只是極少數的人這樣說，我還是認為自己不是一個好老師，因為，我服務的對象還不滿意，僅此而已。
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