南安市詩山中學 洪培欣
人類文明的發展史，是一部創新的史書，如果只有記憶和模仿，就不可能有人類的文明，未來需要什么？是創新。而教育承擔著創造未來的使命，因此，課堂教學必須實現三個轉變：由注重“教什么”轉變為注重“練什么”；由注重指導學生“讀懂”轉變為指導學生“會讀”；由注重教師的“成功感”轉變為注重學生的“成功感”，為終身教育打下堅實的基礎，使學生獲益終生。
那么，如何實現三個“轉變”，下面將探討實現三個轉變的具體做法。
一、努力發掘教材中的人文因素，豐富學生的心靈
陳至立曾指出：“語文本來是最富有浪漫和創造力”的學科。語文課堂教學不能只看學生對語文能力的操練與運用，應強調心靈與心靈之間的對話，以心解心，以意會意，不能受《教參》機械、保守的闡釋制約，而應不落窠臼，實事求是地挖掘作品中的藝術韻味和人文主義的內核，還學生一個個充滿激情、個性的教學內容。選人中學語文教材中的文學作品，大都凝聚著作者豐富的人生感悟、個性和情感，展現不同人物不同的人格特征和人性魅力，作者往往立體地、多角度地塑造出有血有肉的人物個性，因而不能用固定的模式，一成不變的觀念去闡釋人物。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，教師把教參的說法強加給學生無疑是不恰當的，而應是誘導、啟發學生去感受。如《項鏈》中的瑪蒂爾德，教參把她定性為“小資產階級婦女形象”，主題歸結為“尖銳諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”。其實她不滿現狀，勇敢誠實，抗拒艱難的堅忍和毅力，對人生命運的感悟等被教參視而不見，學生也就很難從這個人物形象中感受人物的魅力和作者塑造這個人物的社會意義，久而久之，學生就失去
了對文學的感覺，失去了豐富的情感，失去了對作品中人物美的具體感受。足見，教學此文，重點不在講，而在“導”，啟發學生“悟”，并從中享受文學作品的美，使自己心靈不斷升
華。
二、課堂教學，聽、說、讀、寫是基本任務
語文科作為基礎性學科，承擔著培養學生聽說讀寫能力的任務。聽得懂、說得明，讀懂會讀，能運用祖國的語言表達自己豐富的情感，是語文科設科的根據，語文教育是依據教學大綱，憑借語文教材及課外活動，通過教學及語文活動從而提高聽說讀寫的能力，也就是解決學生運用語言的能力，語文思維指語言和思維密切配合，起到開發智力，培養創新能力的本質功能，培養學生的語言能力，是語文教學的核心，它有三個層次：一是理解語言的能力，二是品味語言的能力，三是運用語言的能力。語言本身沒有情感，但是卻可以用來表達、交流思想，寄托人們的感情世界，反映豐富多彩的社會生活。
因此，課堂教學，教師重在誘導，啟發學生理解文學作品的語言如何表情達意，作家如何通過語言這個工具寄托豐富的思想感情和眾多的人生感悟，咀嚼品味不同作家如何采用不同的語言、句式、風格塑造出一個又一個栩栩如生的人物形象，創作出一篇又一篇的風格迥異的文學作品，通過不斷地活動晶評，鼓勵學生大膽模仿、嘗試，以期達到創新運用，教學的出發點在“知”(理解)，終點在“行”(運用)，既“授之以魚”又“授之以漁”，才能真正達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。
三、把成功創新，發揮主體性作為語文教學的核心
教學是一種雙邊活動，只有教、而沒有學是不完整的教學，甚至是不成功的教學。教師的作用是“導”--即領導者、組織者，學生學習的指導者。學生是有主動性和積極性的人，他們的學習興趣、動機、意志則直接影響他們的學習效果，因此，要發揮學生的主導作用。教師的主導作用要依賴于學生的主體作用而發揮，學生的主動性越高，說明教師的主導作用發揮越好，也只有如此，才能收到最好的教學效果。
如何發揮學生的主體作用呢?首先要創設寬松民主的課堂氣氛，給學生一點發言機會，尊重學生的意見，允許學生發表不同的甚至錯誤的意見。其次，要讓學生有“成功感”，教師不應只關心自己的教學任務是否順利完成，而應關心學生學到了什么。學生在課堂活動中，得到教師的點撥，或發現了自己沒有發現的問題，或學會了新的有用的方法，或回答出一個難度較大的提問，或新的見解得到教師的肯定，或產生從未有過的美的感受等等，都會使學生產生“成功感”。我們的課堂只有讓學生不斷產生成功的感覺，才有活力，才有生命力，如果學生發現教師講的全是教參中自己可以讀懂的東西就會興味索然。
因此，可以這樣說，成功是創新的根本目的和基本動力，教師應千方百計幫助學生成功，幫助學生嘗試成功，在成功中充滿自信心，喜悅地去再創造新的成功，唯有創新，才能成功，以創新去取得成功，是以培養創造性人才為教育目的的。當然“成功感”不是盲目夸獎或隨意降低難，而應符合韋果斯基所提出的“最近發展區”的理論，讓學生跳一跳才能摘到的“桃子”。
課堂教學是一門藝術，也是一種復雜的勞動，課堂教學的方法不是一成不變的，但活躍課堂氣氛，調動學生的主體作用，讓學生充滿愉快而不茫然苦度，以學生的“成功感”激發學生的學習興趣，讓學生由讀懂到“會讀”，才能使學生終身受益，否則素質教育，創新教學只能是一句空話。
2001年8月
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