K12新聞評(píng)論 2003-03-19
劉安娜：我是一名小學(xué)微機(jī)、英語(yǔ)老師，作為教師也有許多無(wú)奈，一堂課40分鐘必須完成教學(xué)任務(wù)，而每堂課的內(nèi)容又很多，你只能滿(mǎn)堂灌。因此，一堂課下來(lái)，能有20%的人聽(tīng)懂都不錯(cuò)了。我國(guó)畢竟是應(yīng)試教育，教育改革談何容易，要改一系列的配套措施都得跟上。你能取消升高中、大學(xué)的考試？國(guó)外大學(xué)入學(xué)考試只是象征性的，重在全面素質(zhì)的考核，而我們以分?jǐn)?shù)論英雄。像我們學(xué)校，每期都要教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)，期末全市統(tǒng)考，然后排名，以次來(lái)判斷學(xué)校的好壞。弄的老師和學(xué)生越到期末越緊張，老師教的累，學(xué)生學(xué)的更累，難呢！
孫中華：我也是位教師。非常贊成老教授的觀點(diǎn)。但造成這種情況的原因并不只是老師的個(gè)人的原因。更深層次的原因應(yīng)是我們現(xiàn)在的教育制度，以及教育資源的匱乏。每個(gè)班級(jí)五六十人、七八十人甚至上百人。老師縱有三頭六臂也很難照顧所有學(xué)生。更難談因材施教了。這也是造成現(xiàn)在請(qǐng)家教盛行的原因。
寒星：我是一位職業(yè)學(xué)校的老師。我的學(xué)生告訴我，他們?cè)诔踔须A段大多不被老師關(guān)注，因?yàn)槌煽?jī)不怎么樣。現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)情況也可想而知，甚至有些學(xué)生的品質(zhì)也成問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我只能盡我的良心，盡量做到幫助每一位同學(xué)，鼓勵(lì)他們。因此，在學(xué)校的民意調(diào)查中，不少學(xué)生在“你最喜歡的任課老師”一欄里填了我的“大名”；“原因”一欄里幾乎都是“平等、不歧視、關(guān)心同學(xué)”。然而，自己想想甚為慚愧，也覺(jué)得力不從心，只是盡力而為罷了。現(xiàn)在的教育體制暫時(shí)還無(wú)法做到因材施教，分層教育也是一種美好的愿望。招生制度、學(xué)生教師的評(píng)價(jià)體系等都有待改革。“教改尚未成功，大家仍須努力”。
身在曹營(yíng)：大班教學(xué)最大的弊端就是讓很多孩子成為“陪讀”，浪費(fèi)了他們的時(shí)間，生命，金錢(qián)，教育成本倒是省下了，學(xué)生卻一屆屆被耽誤。作為一個(gè)教師，盡可能給每個(gè)學(xué)生一次表?yè)P(yáng)，一次輔導(dǎo)，一次注意，而不是僅僅注意最好或最差的學(xué)生，善莫大焉！
swallow.yb：我是一位高中生，對(duì)這種現(xiàn)象也深有感觸，常常是老師在臺(tái)上講得很投入，可是有很多學(xué)生的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)。因此學(xué)習(xí)的效果并不怎么好，尤其是那些基礎(chǔ)教差的同學(xué)根本不能跟著老師來(lái)，其實(shí)他們也想好好學(xué)習(xí)，可是普遍覺(jué)得聽(tīng)不懂老師的課，老師似乎是只照顧到了那些成績(jī)較好的學(xué)生。很希望能有好的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
汪汪：我認(rèn)為主要原因在領(lǐng)導(dǎo)。現(xiàn)在鉆研教育的領(lǐng)導(dǎo)太少了，整天忙著權(quán)錢(qián)，搞好關(guān)系，夢(mèng)想升官，一周象征性地上兩三節(jié)課，還經(jīng)常讓老師代。原來(lái)教主科的也不教了，怕教不過(guò)普通老師。也缺乏對(duì)老師有效的教育培養(yǎng)，說(shuō)老實(shí)話(huà)，他們也不懂怎么培養(yǎng)教師，想當(dāng)然地定個(gè)制度，讓你老師去拼個(gè)半死！現(xiàn)在滿(mǎn)天都在喊教改，動(dòng)不動(dòng)就拿普通老師開(kāi)刀，我說(shuō)，不整治好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，校領(lǐng)導(dǎo)的選拔，不任人為賢，不給教育局動(dòng)動(dòng)手術(shù)，教改－－一紙空文。有位老教師的話(huà)送給大家：“不會(huì)教書(shū)的都當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)去了。”
閻立杰：沒(méi)有一個(gè)教師不想教好自己的學(xué)生，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)較差的，教師們最感頭疼，一是需要教好幾遍，而是教好幾遍以后未必就動(dòng)，這個(gè)教授站著說(shuō)話(huà)不腰疼，他以為這些孩子是大人，一說(shuō)就懂？短短的課堂四十五分鐘，如果單為這幾個(gè)聽(tīng)不懂的學(xué)生占去，還要不要跟進(jìn)度，還要不要顧及那些已經(jīng)聽(tīng)懂的？一個(gè)班少說(shuō)也有五六十人，怎么可能一個(gè)個(gè)顧得過(guò)來(lái)？即使三頭六臂的教師也未必能顧得上每一個(gè)學(xué)生。 我們的教授只會(huì)站在高處說(shuō)話(huà)，卻從不能從實(shí)際出發(fā)。
yuxi：我有一個(gè)初二年級(jí)的男孩,小學(xué)的混合運(yùn)算不會(huì)做,初中知識(shí)更不用說(shuō); 上課盡搗亂 給他補(bǔ)課根本不來(lái),可他說(shuō)"讀不讀一樣畢業(yè),到學(xué)校不過(guò)是尋開(kāi)心,找老師麻煩".他的家長(zhǎng)說(shuō)"大學(xué)畢業(yè)不分工,讓他混個(gè)初中畢業(yè)證書(shū)算了".如今大學(xué)不分工,初中生違法亂紀(jì)不能處理,讀書(shū)成了混日子混畢業(yè)證書(shū),如此學(xué)生怎么教!
陳曉勇：我早就注意到這個(gè)問(wèn)題了，也想有辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，可是老師只有一人，學(xué)生有五十人，一節(jié)課只有四十五分鐘，平均每人一分鐘都照顧不過(guò)來(lái)，而教學(xué)內(nèi)容那么多，一分鐘能教完么？能學(xué)完么？在大班教學(xué)中只能面向大多數(shù)，接受能力強(qiáng)的學(xué)生早就懂了，如果自制能力不好就要開(kāi)小差，接受能力弱的學(xué)生還不懂，自制能力又不好的話(huà)肯定要開(kāi)小差，學(xué)生是各不相同的，教師在同一時(shí)間內(nèi)講的語(yǔ)言肯定是相同的，怎么可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都適合呢？我想傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)方式是無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)令人神往，各位同志可曾嘗試過(guò)？能談?wù)勀愕捏w驗(yàn)嗎？
石頭：學(xué)生聽(tīng)不懂的原因很多，最主要的是學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)了沒(méi)有。其次是應(yīng)試教育讓領(lǐng)導(dǎo)壓教師要三率、要進(jìn)度、要課堂紀(jì)律。再次是學(xué)校教育資源匱乏及不負(fù)責(zé)的繼續(xù)教育和不合格的育人環(huán)境等。石頭：當(dāng)前的“普九”教育就是不負(fù)責(zé)的教育，表現(xiàn)在不管好壞，學(xué)生一律升學(xué)；學(xué)生基礎(chǔ)本來(lái)就不理想，越學(xué)差距越大，根本不像專(zhuān)家研究那樣越學(xué)會(huì)越好，且學(xué)生厭學(xué)程度很深，毅力很差，吃苦耐勞更談不上，耐心教育效果不明顯就被下崗，誰(shuí)敢理那么多，而有少數(shù)好，領(lǐng)導(dǎo)才滿(mǎn)意，才不說(shuō)你不負(fù)責(zé)。
佟 冬：我有個(gè)讀小學(xué)三年級(jí)的兒子，學(xué)習(xí)不太好，對(duì)學(xué)習(xí)好像怕怕的。老師從來(lái)不和我們家長(zhǎng)聯(lián)系，我們找她們太多又好象打擾。為什么總是說(shuō)我們的孩子這不好那不是的。難道孩子學(xué)習(xí)不好老師沒(méi)有一點(diǎn)責(zé)任嗎？還叫我們帶孩子去做“平衡測(cè)試”。希望能得到各界人士的幫助。
李好：隨著小學(xué)、初中一次次課業(yè)的荒廢，等到了高中，想竭力挽救已經(jīng)顯得有些力不從心了，如果沒(méi)有主觀上求學(xué)的愿望并在實(shí)際行動(dòng)上拿出臥薪嘗膽的超常毅力決心，單憑老師的關(guān)心和關(guān)注或小補(bǔ)（時(shí)間和精力上不允許我們大補(bǔ)）也是無(wú)濟(jì)于事的。
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