牡丹江市第二中學史世峰
新的時代呼喚著新的教育，身為新時期的教育工作者，我們應擔負起新時代賦予我們的使命。“創新能力是一個民族的靈魂，是一個國家發展的不竭源泉和動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”為此，推動教育創新也就尤為重要，更是教育戰線貫徹“三個代表”重要思想的基本要求。隨著時代科技的迅速發展和對各種人才的迫切需求，創新教育將成為本世紀教育和發展的主旋律。
作為一名年輕的教師，憑著自己執著從教的那份熱情，加之，兩度參加教改實驗觀摩課的一點體會，初涉教壇的我，對當今教育、教改中的創新與實踐，也有了一些自己的認識。雖然并不一定成熟，但是我想這畢竟是源于一個年輕教師的思考，正所謂年輕沒有失敗，我思考，故我存在。在這里，不妨以新的教育理念為圓心，以個人的思考所能達到的高度為半徑，試著劃一個圓，對教育創新進行一次大膽的解析。
我覺得教育本身就是一種師生雙向互動的活動，不應過分、刻意的去強調兩者那個更為重要，而應將二者放在同一環境下，平等的審視和對待。如忽視兩者中的任何一方，就等于破壞了教育環境，教育也就失去了其真正的內涵。因此，在進行創新教育的過程中，必須要以人為本，師生平等互動。
一、更新教師角色，成為創新型的教師。
課堂教學其實是師生各自人生中一段重要的經歷，他的質量好壞直接影響學生當前及今后多方面的發展與成長，同時也會直接影響到教師對職業的感受態度和專業水平的發展，每一個熱愛學生和自身價值的教師都不應輕視課堂教學，師者要認真面對自己，更要認真的去面對學生，要充滿激情的上好每一節課，使課堂教學充滿生機和活力。因此，我認為在課堂教學中培養學生創新能力的關鍵應是角色的更新，即教師理念、能力、方法的創新。
1、教師觀念的創新。
我覺得創新教育不應是以追求少數尖子的高分和升學率為目標，而是旨在開發全體學生創新的潛能、潛質。因此在觀念上，教師首先必須克服傳統的偏見和偏愛，消除人為優劣之別，給個性不同的學生以充分表現特殊才能的均等機遇和平等權利，尊重學生的特質、特長。創設必備的教育氛圍，從根本上改變循規蹈矩的保守態度，引導學生高標新異，敢持岐見，培養學生思維的多向性、批判性，以創新作為追攀的學習境界；其次是樹立新的師生觀，轉變產傳統教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構建教學主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主合作關系。另外，在課堂上盛行的直授法，對學生發言的貶斥性評價，考試中不能點滴移動的所謂“標準答案”等都是成為教學過程異化師生關系的因素，禁錮學生創新思維的沉重鎖鏈，這些必須在教師觀念深處得到根本糾正。
2、教師能力的創新。
傳統教學偏重于積累，創新教育則注重開發創造力，對教師的要求必然具備獨特的創造力，教師應從發展學生創新思維這一戰略高度出發，突破了教參--教材--學生這一固定模式。大膽改革、勇于創新，別具匠心的鉆研教材，重組教學內容，將創新意識和創新能力有機的滲透到整個教育教學過程中，以獲得教育實踐的新穎性和高效率。
“授之以魚，不如授之以漁”的前提正是執教者本身應具較強能力，因此，要想開展好創新教育，真正的使學生能力得到培養和提高。首先，教師應具備設計頗有新意、效果最佳的教育教學方案的能力，這里包括確立目標、安排結構、運用方法等一系列環節。教師不僅要胸中有“綱”，而且目中有“人”，即從面對的學生新的實際情況出發，充分發揮優勢，關注他們身心發展的特點和實際接受能力，把大綱的共性要求與學生豐富的個性特點有機結合，從而最大程度的實現教學目標的針對性和實效性。對教學內容的安排要準確而又新意，使教學活動成為蘊含審美價值，洋溢審美情趣的立體動態的藝術。在具體的教學實踐中，教師要以學生求知創新的促進者和合作者的基本立場出發，通過引導堅持忘我的參與到教學過程中來，適當有意識的留出時間空白，讓學生充分的考慮、質疑等自主活動去予以填補。只有這樣，我覺得才會從根本上改變教師滿堂灌的現象，進而開展好能力素質的教育。
其次，教師應提高自己及時處理信息的能力，信息高速公路的出現，以使人類步入了信息化的時代。處于這個新時代中的學生，能否進入網絡社會，成為這個社會的一名積極成員，關系到他們的生存發展；關系到他們能否立足世界；能否成為促進時代發展的主體等問題。作為一名年輕的教師，與學生的心理距離相對較近，我們應在這方面做好與學生的溝通工作，引導他們正確認識網絡，進而正確的使用網絡、利用網絡。促成“網上一代”的健康成長，他的作用主要表現在技術與文化意識的兩個方面。
通過計算機教學、網絡化環境的教學可以使廣大學生掌握必要的信息知識和操作技術，掃除進入網絡社會的知識障礙。為此，學校應重視網絡環境的建設，重視網絡化教學，作為教師個人應學會自如利用計算機來進行教學，也只有這樣才能緊跟時代的脈搏，從而，為真正的網絡化教學的開展夯實基礎。
相對而言，在“網絡意識”、“信息意識”等的文化形成方面還有更多的工作要做。教育如果對電腦、信息、網絡等等對象，只停留技術、知識層的傳授，不去關懷這些知識和技術的人性內涵、人的主體性統攝，這種意識的滯后可能導致網絡社會中人和人的主體性失落，操作電腦的人會成為電腦的奴隸，進入網絡時代的人也會成為“網中之物”。為此，教育不僅要使人掌握信息技術，而且還要注重以人為本，重視教人把握信息時代。
3、教學方法的創新。
傳統的講授法、練習法、記憶法等“常規武器”并非豪無實用價值，但應在新觀念指導下，注入新的內涵，教學方法應把握兩點：引導學生“好學”比學好更重要；會學比學會更重要。
首先，教是要有意識指導學生告別維持性學習方法，注重學習的預期性、多元性和開放性，在一種全方位的立體型的學習方式中發展自己的才能、智能，大力提倡問題教學法、引導發現法、研究討論法、局部探求法、社會探究法、智力激勵法、體驗學習法、演示法等等。
其次，教學中教師還應注重發展學生個性的方法，教是要有意識的讓學生從復習 ——作業——預習 ——上課這一機械的運作方式中解放出來，還其思維和想象的廣闊空間，讓學生有充分的時間和精力，按照自己的興趣和特長去謀求獨特的空間發展。實施個性教學方法時，教師要尊重與眾不同的疑問和標新立異的觀念。
二、轉變教育理念，培養創新型學生。
“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，作為一名教改實驗校的年輕教師，可以說，學校的教改實驗帶動了我，也培養了我，尤其是自己這兩年來直接參與教改課題研究的經歷，更是我教育經歷中一筆寶貴的財富。結合自己的教育經歷和體會，我覺得現行的課程體系還或多或少存在著一定的不足，具體表現在以下的幾個方面：（一）課程結構過于單一，課程和教材都是國家規定和設計好的，統一要求、統一內容，缺乏地方特色和學校特點，也忽略了學生的個體差異性;(二)課程內容偏多偏難，脫離學生的生活實際和社會實際，也就不利于學生生動活潑的學習和創新素質的培養；（三）課程目標只注重對學生知識的培養，從而忽略了最能反映人的本質屬性--創新素質的要求。為此，作為一名教師，我們就有義務、有責任，去改變這其中的不足，積極進行教改的創新和實踐，自主的開發課程資源。二中恰好給我提供了這樣一個舞臺，作為一個有著十年課改經驗的省級示范性高中，“十五”課改期間，二中將自主開設的選修課、活動課、研究性學習、社區時間等作為小本課程體系的內容，課程設置由以往的單一化，轉為多元化，本著“結合實踐，大膽創新，敢于創新”的理念，在課程機構設置上大膽的突破和創新，旨在培養創新型學生。
遵照二中確立了校本課程的課程目標，堅持“以學生發展為本”的教育理念，圍繞學生的個體差異和潛能發展，立足于學生的身心健康和終身學習，突出場新精神和實踐能力的培養。我在自己所擔任的選修課、活動課和研究性學習上，努力查找材料，精心開發設計選修課和活動課教材，旨在激發引導學生們潛力，從而使學生們的能力素質得到培養和提高。課堂上，圍繞學生潛能的開發與培養，與學生平等對話，尤為注重關注學生的個性愛好和個性差異，積極倡導學生成為課堂的主人、主角，敢于大膽的表達自己的見解，敢于走上講臺，成為課堂上的“老師”，來展示自己的才華。一學期下來，學生再走上講臺時已沒有了往日的靦腆和緊張，取而代之的是一種成熟與穩重。此時，我嘴角上也露出了欣慰的笑，一種成功感油然而生。
當然，我也深深的知道，無論對我還是學生，這也僅僅是一個開始。教改之初，需要一些敢做敢為的實踐者；創新教育將全面推開的今天，我覺得更需要一大批肯于鉆研敢于創新的教育工作者。相信只要我們本著以人為本、鉆研創新，師生平等互動，一定會營造出創新教育的新局面。
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