中國(guó)教師報(bào) 2003-03-09 張榮興
日前，華東師范大學(xué)舉行了首批終身教授聘任儀式，６２位教授從此可以免除后顧之憂，專心于學(xué)術(shù)研究直到退休，學(xué)校無(wú)正當(dāng)理由，將不得解聘他們。
這是目前為止國(guó)內(nèi)首次提出終身教授概念。雖然很多學(xué)校實(shí)施了教師聘任制，但明確地提出并設(shè)立終身教職，這還是第一次。受聘終身教授的大學(xué)教師，由于不受學(xué)校教學(xué)、科研工作等定期考核的約束，沒(méi)有解聘的風(fēng)險(xiǎn)，他們可以全身心地長(zhǎng)期投入到所關(guān)注的重大基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性科研課題的研究，有利于產(chǎn)生一批對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重大意義的科研成果。由此看來(lái)，設(shè)立終身教授的意義是顯而易見(jiàn)的。
從終身教授的設(shè)立不由得使人想起了目前中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些年來(lái)，以校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教師聘任制為主體的學(xué)校管理體制已全面推行，這對(duì)深化教育教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)校的生機(jī)與活力，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作熱情作用很大。但同時(shí)我們也看到，由于全社會(huì)的整體改革還很不配套，尤其是像失業(yè)保障這樣的機(jī)制還沒(méi)有完全建立起來(lái)，聘任實(shí)施過(guò)程中也缺乏必要的規(guī)范與約束，一些學(xué)校管理者時(shí)不時(shí)地把“待崗”、“下崗”作為管理的一種手段來(lái)威脅教師，使得不少教師感受到了前所未有的精神壓力，大多數(shù)教師的職業(yè)穩(wěn)定感已不復(fù)存在。
客觀地說(shuō)，教師有了生存的精神壓力和危機(jī)感，有其積極的方面，它促使老師更加努力地工作，更好地教書(shū)育人，這是我們改革的目的；但同時(shí)它也使教師沒(méi)有了職業(yè)的穩(wěn)定感，生存的問(wèn)題像一張無(wú)形“大網(wǎng)”籠罩在教師的心頭，整天揮之不去，從而使得不少教師承受著很大的心理壓力，并產(chǎn)生了種種心理障礙和疾患。焦慮、失眠、憂郁、壓抑、心浮氣躁、注意力無(wú)法集中、記憶力減退等，已成為教師常見(jiàn)的心理疾病。《中國(guó)教育報(bào)》前不久進(jìn)行的一次關(guān)于教師心態(tài)的大型調(diào)查表明：有近７０％的教師患有各種心理疾病，教師的整體生存狀況在各種職業(yè)的比較中并不令人滿意。近年來(lái)教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有所聞，為什么在今天大力強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的情況下，還會(huì)有這種現(xiàn)象發(fā)生？這當(dāng)中除了極個(gè)別教師確實(shí)師德太差以外，我以為更主要的原因是，由于教師屈從于學(xué)校和校長(zhǎng)的“應(yīng)試教育”指導(dǎo)思想，體罰就成為他們?cè)谝詫W(xué)生考分決定去留的重壓下的不自覺(jué)行為。而最根本的原因則是因?yàn)樗苯佑绊懥私處煂?duì)自身職業(yè)的穩(wěn)定感：當(dāng)學(xué)生的考試成績(jī)太差而影響到自己的生存的時(shí)候，作為教師他能不急嗎？他的心態(tài)還能平和嗎？
教師的工作對(duì)象是人，是千變?nèi)f化的人，是成長(zhǎng)中的人。所以，教師工作的性質(zhì)決定了教師除了應(yīng)該具有崇高的理想和奉獻(xiàn)精神外，還必須要有一個(gè)良好的心境：自己既能對(duì)所從事的職業(yè)充分認(rèn)同，外界又能提供一個(gè)非常寬松和諧的環(huán)境。二者兼?zhèn)洌拍苁谷水a(chǎn)生一種對(duì)所從事工作的相對(duì)穩(wěn)定感和愉悅感，并心向往之。惟有如此，教師才有可能全身心投入，才能做到心無(wú)二用，才能從容不迫地研究教育科學(xué)和教育藝術(shù)，才會(huì)不斷提高教育教學(xué)水平并開(kāi)拓創(chuàng)新。如果這學(xué)期不知下學(xué)期的事，如果要把很多的時(shí)間和很大的精力花在如何去搞好人際關(guān)系上，如果時(shí)時(shí)刻刻地?fù)?dān)驚受怕、忐忑不安，想著下一個(gè)“下崗”的是否是自己，又怎么能專心致志、一門心思地去研究教材、研究學(xué)生、探討教法和提高自己的教育教學(xué)能力呢？大家都抱著急功近利、心浮氣躁的心態(tài)去教育學(xué)生，我們的教育還有希望嗎？
其實(shí)，在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，真正“待崗”、“下崗”的人并不多，而那些真正“下崗”的，卻又是不安心于教育工作的，或者是違法亂紀(jì)的。從總體上講，大多數(shù)教師是熱愛(ài)本職工作的，他們兢兢業(yè)業(yè)、恪盡職守、教書(shū)育人，表現(xiàn)了人民教師應(yīng)有的師德風(fēng)范，也得到了社會(huì)各界的肯定。作為教育主管部門和學(xué)校，對(duì)那些師德高尚、作風(fēng)正派、業(yè)務(wù)精湛、自覺(jué)教書(shū)育人的教師，就應(yīng)該給他們以“定心丸”，明白無(wú)誤地告訴他們：你們的職業(yè)是穩(wěn)定的。
當(dāng)然，我們不是讓教師職業(yè)回到以前的“鐵飯碗”狀態(tài)，但對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，保持教師職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定，讓他們有一種穩(wěn)定感，無(wú)論是最大限度地發(fā)揮教師的聰明才智，還是對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，都有其積極的意義。因?yàn)橛辛寺殬I(yè)的穩(wěn)定感，教師就會(huì)親近它，熱愛(ài)它，珍惜它。所以，在大力倡導(dǎo)科教興國(guó)戰(zhàn)略的今天，應(yīng)該鼓勵(lì)教師終身從教，做教育家，而不是讓從教的人有朝不保夕之慮。
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