中國教師報 2003-02-27 陳魯峰
什么樣的作業受歡迎？筆者就這一問題調查了部分高三的學生。
層次性和可選擇性
“快下課了，老師匆匆忙忙不分青紅皂白一股腦兒布置一些題目，撂下一句‘明天檢查’就揚長而去。哪些題目適合基礎好的同學、哪些題目適合基礎差的同學也不交代一下。‘水大了是能泡倒墻’，可這種‘粗放式放牧’畢竟浪費了我們很多時間。
作業應該具有層次性，而且允許我們同學有根據自己的水平選擇做哪些作業和不做哪些作業的權力。老師不是經常說，教為主導，學為主體嘛！在做作業這個方面，我們同學們應該擁有部分否決權。”一位學生理直氣壯地說。
交互性和拓展性
“原來的模式是，交上作業本讓老師批閱，或對或錯老師說了算。即使面批，我們同學也只有‘唯唯諾諾’的份。已經進入了互聯網時代，我們學生和老師之間應該更多地借助多媒體和因特網等現代媒體進行溝通和交流，多布置些開放式的‘電子作業’，讓我們和老師在虛擬空間進行平等地對話，相互切磋，相互研討，進入一種真正的‘教學相長’境界。其實，我們同學也可以從不同方面完善老師的作業題，拓展老師教育教學的靈感。而且在虛擬空間里，我們更能展示出自己的個性和創造性。”一位學生滿懷憧憬地說。
多樣性和實踐性
“上了十幾年的學，老師布置的作業不是看書，就是寫字、做題，單調枯燥極了。我認為，作業應該是學習中最靈活的部分，應該打破所有的固有形式。作業不應該是套住我們同學們手腳的桎梏，而應該是放飛我們靈性的湛藍的天空。它應能幫助解放我們的頭腦，使我們撕掉精神的裹頭布；幫助解放我們的嘴巴，使我們可以自由談出真理；幫助解放我們的空間，讓我們飛進自然、社會去尋覓豐富的食糧；幫助解放我們的時間，使我們有空思考、學習和娛樂。老師布置的作業應該激勵我們要有敢想、敢說、敢寫的勇氣，引導我們積極主動地挖掘自己的潛力，發揮自己的聰明才智。讓我們釋放出學習和創造的激情，體驗到學習和創造的歡樂。”一位學生情緒激動地說。
……
真是不聽不知道，一聽嚇一跳，看來我們教師在布置作業時還真得“悠著點”，可要動動腦筋喲！
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