北京市第二中學 李奕
2003年高考日益臨近，與往年不同的是，今年的高考將提前一個月進行。寒假過后，大部分學科將進入復習的第二階段，為第一次模擬和報考選擇、志愿選擇做準備。如何充分利用好這短短的3個月的時間，取得最大的復習效果，成為考生和家長關心的問題。對于一線高三教師來講，設計好這一階段的復習策略也是至關重要的。
著眼于知識重組的原則
在第一輪復習的基礎上進行的第二階段專題復習，從本質上講，是將學過的知識和已經(jīng)具備的基本技能和方法運用于解決問題的一種復習。因此，專題復習不應再注重知識結構的先后次序，應該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。如：設計某一專題復習時，首先應從討論問題的思維主線入手，引導學生從全新的、應用的角度進行思考，形成不同于基礎復習的思維方式，即分析的思維主線；其次，進入主題內容分析，讓學生按照上述分析的思維主線進行分析訓練。
在訓練中，可以采用課堂提問、練習作業(yè)或小組討論等形式，教師要引導和促使學生進行思維訓練和知識重組，從而在思維水平上逐步接近高考的要求。最后，選擇高考實戰(zhàn)題進行例析講解，目的依然是強化學生的知識重組意識和思維線索的形成。教師在復習策略上，切忌簡單的機械重復和平面化的“專題復習”，要精心設計，打破知識和技能的固有結構壁壘，讓學生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。
建立完整能力結構的原則
高考改革已經(jīng)由“知識立意”向“能力立意”轉變，并將繼續(xù)深入下去。在完成基礎知識復習的前提下，學科能力的逐步培養(yǎng)和有針對性的訓練是本階段的首要任務。在熟知的學科知識結構的基礎上，教師和學生要善于發(fā)現(xiàn)和建立本學科的能力結構。
在學科能力結構中，學科的思維能力是核心，是學好這門課的靈魂。讓學生具備了相應的思維方法，應該說就是具備了在高考中應對各種新情境、新變化的能力，這是制勝的關鍵。學科的識記能力是基礎，知識的掌握是能力提高的載體，基礎知識和基本技能永遠是不可少的。學科方法和技術能力是“人題界面”，是直接發(fā)生在考生和考題之間的“能力”，理所當然地成為我們共同關心和著力培養(yǎng)的能力。不同的學科有不同的思維方法和解題技巧，教師在復習中要挖掘，并潛移默化地傳授給學生。學科表達能力是通過試卷外顯出來的，長期以來考生存在的“答不到點上”、“邏輯性差”等問題都是這一能力欠缺的表現(xiàn)。從本階段起，考生的每一道練習都要按照高考答卷要求，做到嚴謹、精練、準確。
實際聯(lián)系理論的原則
理論聯(lián)系實際是任何一個學科復習的基本原則，但在專題復習中，要特別注意思維的邏輯次序。在學習新知識和進行基本復習時，思維邏輯次序是正向的，即復習完一定的理論、知識和技能后，到生產和生活實際中去尋找實際的例證，加以剖析和驗證，從而強化對知識的理解、對原理的認識，以及對技能應用的檢驗。這一理論聯(lián)系實際的過程，在理論的運用上往往具有“相對集中性”，所涉及到的內容會限定在某一特定的知識范疇內。這一過程對于活化書本知識是至關重要的。
第二階段的復習設計，必須有案例分析。特別是綜合性試題的選材設計在這個階段是必須加入的，所選擇的材料必須能承載多個學科的學術信息，以訓練學生可以聯(lián)系不同學科的知識理論來解題。這種材料在現(xiàn)實生活中的確存在，但常常不是基礎教育的內容所能包容和駕馭的，為此教師要對材料進行處理，使其內容延伸、觸及到各學科的領域內。
關注“主題”與“主干”熔點的原則
這一原則主要是教師進行把握的。從學科的知識結構出發(fā)，存在明確的學科主干知識，毫無疑問是我們復習的重點。但在第二階段復習中，教師如何處理主干重點的再復習成為值得推敲的問題。應該說，從高考命題的角度，學科主干知識絕對不是回避的內容，關鍵是對學科主干知識如何認識以及通過何種方式考查。事實上，主干知識的考查更多表現(xiàn)在對學科主干思維方式的考查上，透過一定的情景，考查學生是否具備本學科最基本的思維品質，透過某一解題過程，考查學生是否具備本學科最主要的學科技能和研究方法。可見，“主干知識”的再復習不是浮在眾多知識表面上的重點，而是要挖掘沉淀在知識背后的“學科思維主干”。
從綜合學科考試命題角度看，題目的選材和題目主題的確定是一個問題的兩個方面，理想的設計應是：既不為服從主題而犧牲學科主干知識，也不為服從學科主干知識而支解主題。這就提示我們每一位綜合科的教師，在本階段的復習選材和知識主干挖掘時，注意尋找“主題”與“主干”的熔點，這似乎與我們特別關注的“熱點問題”復習建立了聯(lián)系，熱點問題及其背后所涉及到的主干知識理所當然是我們選擇的“熔點”。
在這一階段的綜合集體備課中，教師之間的熱點材料討論、交流是尋找“熔點”的前提。之后，是每一位教師從本學科的基本思維品質和基本技能方法角度，去考慮和審視這些熱點材料，加工成本學科專題復習的“熔點”材料。
形成思維體系和方法的原則
復習的最終目標畢竟要面向高考，通過復習使學生能夠在心理、思維、體力等方面保持穩(wěn)定，從容應對各種題目，最終取得優(yōu)異成績。對于大多數(shù)學生來講，考試制勝的關鍵就是要做到心理穩(wěn)定、思路清晰。在專題復習的過程中，老師有責任設法讓學生形成成熟的學科思維體系和穩(wěn)定的解題思維方法，使學生在新一輪復習的基礎上獲得考試思維主線，從而從心理上和思維上更加貼近高考。
例如：在解題訓練中，設計形成如圖所示的思維線索，引導學生在面對新情景、新問題時，從有用信息的提取入手，然后根據(jù)題意認定解題所需要的原理、方法和技術，再進行事實材料的分析、判斷，最后進行結論的評價與反思。
這樣訓練的目的，是要學生在準確理解題意的基礎上，迅速提取有效信息，對原有的知識結構進行整合，包括知識的遷移、轉化等，構成新的知識系統(tǒng)，并經(jīng)過判斷、分析和評價等一系列思維過程，完成對問題的解答。在具體復習策略上，教師應要求學生用語言描述思維過程，并且加以強化，甚至可以提出：“對于一個問題，你可以不會答案，但不能不會思考”。
《中國教育報》2003年2月19日
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