王中華
高三語文復習的思路歷年來都被界定為“課文復習、考點梳理、綜合訓練”三輪，但課文復習究竟應該怎么搞，按單元，按文體，還是別的?一直眾說紛紜，但有一個共識那就是教材無疑應是第一輪復習的重點，但復習什么，怎么復習，復習多久，一直困擾著我們。按單元無疑會拖長復習的時間，耗時費力；得不償失；按文體，又會徒增混亂，且太過籠統。而且，有一個致命的缺陷不容回避，那就是低能級的“識記”可能會得到全面關注，其余“理解、分析、綜合、應用、鑒賞、評價”只能夠“蜻蜓點水”般一掠而過，這自然與高考對學生有較高的能力綜合要求相距甚遠。筆者認為，教材復習的宗旨也應是提高學生能力，兼顧基礎知識。為此，筆者提出一種復習思路，那就是挖掘教材精華，參照學生普遍存在的能力缺陷，有的放矢地形成專題復習。如：針對課后思考題有“煉字”的練習，形成選詞填空專題；針對“煉句”的思考練習，形成“修辭、句式的作用在文字表達方面的應用”的專題，(理解和運用修辭、選擇和變換句式專題在第二輪考點復習中會得到全面訓練。)本文就是就‘修辭格的作用在表述題中的應用”、針對學生普遍存在的能力缺陷、結合教材構成的專題。總之，這種第一輪復習思路既可以做到了抓“綱”務“本”，又能做到重點突出；既能夯實基礎，又能提高能力可以彌補第二輪考點復習的缺漏、尤其是對語文學習中的‘疑難雜癥”束手的不足，開拓復習的廣度和深度，節約復習時間，應該說有一石數鳥的效果。下面，我謹以本專題對這一復習理念進行詮釋。
修辭句式無疑是高考中的重點。這一點在98年的高考題中得到了充分的證明：28題、29題、33題三大題都涉及修辭，可以說題量重、賦分高。第33題扣住的是“理解并運用常見修辭方法”這一考試說明要點，但我們也驚訝地發現，第28題、29題則考查了我們平常并不太重視的修辭作用在表達上的應用。28題的答案為：“反襯玉簪花生命之強”。評分標準，回答了“反襯”或‘襯托”或“對比”可得2分；29題的答案：(1)“將一個個節氣緊湊地銜接起來，強調時光的飛逝。”評分標準，回答了“緊湊地銜接”，得2分， 回答了“強調時光飛逝”，得2分。(2)“層層鋪開，逐步擴大，對點明本文主旨起到強化作用。”評分標準：回答了“鋪開、擴大”，得 2分，“強化主旨”，得2分。除33題考“理解運用”賦4分外，考修辭的作用在表達上的應用賦分竟高達l0分(2分+4分+4分)! 驚愕之余，我們看到98年的高考這幾道題看似超“綱”，而當我們反觀教材時，則發現它緊緊地扣住了我們平常的教學，所謂“考題在課外，知識在課內”在這幾道題中得到了充分的體現，而且試題難度適中，可把握性好，對訓練有素的同學來說，答題思路顯豁，對忽視了教材和訓練不到位的同學來說，則如霧云遮山，不知從哪里著手，因此，試題區分度也很好。
因此，第一輪復習緊扣教材再一次被證明是顛撲不破的“真理”而且，結合教材有深度的專題復習顯得很有必要。
下面讓我們來研究幾種常見修辭格的作用在文字表述題中是如何得到應用的。
比喻的修辭作用：恰當地使用比喻，可以使所講的道理清晰、易懂、深刻；所寫的事物生動、形象、傳神。能引起讀者豐富的想象，給人留下深刻的印象。《記一次大型的泥石流》課后思考題二，答題要領：“好像火車奔馳”，“宛如巨龍游動”，“猶如一大鍋粘粥沸騰”等比喻，增強了說明的形象性，使讀者對泥石流的動態、狀貌有了更為具體清晰的認識。
《長江三峽》思考題二第3問，答案要領：“像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔”運用了通感、比喻手法。“飛翔”既能讓人聯想到“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的詩情畫意，更能讓人體會到作者在母親河流上航行的興奮、激動以至神采飛揚的情致。
《我的空中樓閣》思考題三之2，答案要領：“小屋在山的環抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些”，十分傳神地寫出了靜態景物因光線變化給人造成的動態感覺。
綜觀上述答題要領，無不是緊扣了該修辭格的作用在表達上的應用(形式)，然后套上這個修辭在具體的語言環境中所表達的語境內容，按這種答題思路，回答問題準確而且精練。
反觀98年高考題28題、29題，無論是答案還是評分標準，這種“修辭格的作用在表達上的應用(形式)套語境內容”的答題思路是何等地簡單易行，然而，如果對修辭的作用知之甚少，或者不會使用相關術語，失分自然“在劫難逃”。
又如，排比的修辭作用：可增強語言的氣勢，增強節奏感，強化主旨，用于議論，可以把道理論述得嚴密、透徹。用于抒情可以把感情抒發得淋漓盡致。
反復的修辭作用：能夠強調所表達的內容，抒發強烈的思想感情，可以加強語言的條理性。
98年高考題29題題干：“作者在第一自然段和最后一個自然段中，分別使用了6個‘便’字和5個‘領取’，這樣寫在表達上有什么好處?”事實上，題干已經明示了答題方向，同時導語提示為：“反復使用‘便’‘領取’的好處”，那么在動詞的使用上，“便”‘領取”也就有了與反復修辭格類似的表達效果，同時，“便是某”“領取某”又可以獨立構成句子，且在三個以上，也就有了與排比修辭格類似的表達效果。綜合這兩種修辭格的作用，將之應用在答題中，可以遴選出“增強節奏感”“緊湊的銜接”“強化主旨”“強調”等重要“形式”信息，然后套上“語境內容”，答案就很容易得出了。
基于以上思路，筆者對29題之(2)的答案提出一點拙見，以就教于方家。“層層鋪開”與“逐步擴大”兩句“兼容”，且“領取秋，領取冬，領取四季，領取生活”，前二個“領取”是并行關系，第三個“領取”與前二者是分總關系，然后和第四個“領取”構成語意遞進關系，且“領取生活”尤有點明題旨的“點晴”作用，因此這四句總的趨勢是遞進關系--部分而全面、由表及里的遞進關系。因此，愚以為莫若將“逐步擴大”改成“逐步深入”，這樣與“層層鋪開”形成了“廣度”和“深度”的思路格局，同時，“對點明本文主旨起到強化作用”過于籠統，莫若改為“點明并強化了領取生活的主旨”，評分標準可定為“層層鋪開”、“逐步深入”、“點明強化”各1分(形式)，“領取生活”1分。
事實上，修辭格的作用在我們平時的授課訓練中應該說予以了足夠的“量”的重視，如《包身工》《依依惜別的深情》《幼學紀事》《時鐘》《屈原》都有與排比和反復修辭作用相關的講授內容和課后訓練，遺憾的是，涉及到“活用”，相當的考生仍然缺乏這種能力。
懂得了這種“形式+內容”的答題思路內涵，類推回答第28題，簡直就是“小兒科”：反襯玉簪花生命力之強。
相信上述論述足以引起我們對“理解和運用”修辭格及其它表達技巧之外的、容易為我們所忽視的“修辭格及其它表達的作用”有了足夠的理解和重視。下面，我就一些常見的修辭格、常用的句式的“作用”作一個術語上的歸納，以資為讀者作“舉一反三”之用。
修辭方面：
借代：可以突出人或事物的特征，引起讀者的聯想；使語言富于變化、簡潔精練、生動形象，有時能增強褒貶色彩。
雙關：①在特定的語言環境下，雙關寓意深刻，富于諷刺性。②可以使語言含蓄、幽默，婉轉，富于情趣，耐人尋味。
夸張：利于突出事物特征，揭示事物本質，啟人聯想，給人以深刻的印象。同時能表達鮮明強烈的思想感情，增強感染力。
比擬：使物人格化，使無生命的東西活躍起來，使抽象的事物具體化，能啟人聯想，使人倍感生動、有趣。同時，還可以表達豐富的思想感情，如可以使可愛者更活潑可愛，使可憎者更可惡。
反襯（或映襯)：可以使所寫事物更加鮮明、突出；所說明的事理更全面、有條理；所抒發的感情更強烈、真摯。
通感：①能突出事物的特征，寫景狀物生動、傳神，給人留下不可磨滅的印象。②啟人聯想，調動各種感官，從不同方面去領會揣摩其中的奧妙，從中得到美的感受。③有利于寫難寫之景，狀難狀之物。
倒裝：①增強語勢，對于改變位置的句子成份或復句中的偏句起突出強調作用。②能使文勢貫通，便于和上下文銜接。③有的是為了避免修辭語或偏句過長，不便聽讀，而作一些調整。④詩詞運用倒裝，可增強詩味。
移用：通過詞語的移用，將人的情緒，狀態同事物聯系起來，極簡煉地把人的情緒、思想、性格鮮明地表現出來；或將事物的形狀、本質突出出來，而且使語言出奇制勝，富于變化，饒有情趣。
句式方面：
被動句：①強調被動者。②用被動者來銜接上文，使前后幾個句子主語一致，要點突出，語意連貫，語氣暢通。
把字句：①強調對受動對象的處置、影響及其結果。②使表達順暢。
長句：表意嚴密、精確、細致。
短句：表意簡潔、明快、有力。
長短結合：避免單調呆板。
整句：使音節和諧、形式整齊，能強調語意，加強語勢。
散句：句式長短結合，富于變化，容易避免單調、呆板。
整散結合：既生動活潑、洋灑自如，又節奏鮮明、氣勢貫通。
……
最后要說明的是：專題的設置應以“緊扣教材、角度新穎、查漏補缺(避免與第二輪考點復習重復)、簡明實用”為原則，深入挖掘教材精華，如果是這樣，就一定會收到事半功倍的效果。
作者郵箱： 3275658@sohu.com
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