江蘇省東臺市五烈中學 胥照方
主體性是指教育主體在教育實踐中表現出來的能動態勢。作文教學作為一門的發展學生（主體）思維的藝術應充分認識教育主體的這種“能動態勢”，即充分挖掘寫作主體的潛力，充分發揮教育主體的積極性和創造性，只有這樣，我們的作文教學才能取得真正意義上的成功，才能培養出寫作素質高、創新能力強的文章妙手。
寫作主體思維的積極性與創造性并非與生俱來，它依賴于我們教者的激發與培養，要求教者在教育教學的過程中，要更多地考慮寫作主體的認知需要、成功需要和他們對美的需求，激發他們的學習動機，培養他們創作的靈感和創新的火花。如下圖所示：
教師 認知需要 學
教學內容 成功需要 習 學
美的追求 動 生
機
作文教學滿足學生的認知需要是指教師對作文教學內容進行選擇安排時要盡量滿足寫作主體發現的欲望，用探索與尋求真理的活力激發寫作主體的學習動機。
心理學告訴我們，認知內驅力是一種重要與穩定的動機，即想了解與理解要掌握的東西要闡明與解決問的欲望。寫作主體對創作保持熱情有內在的渴望，把創作看作其生活中不可缺少的一部分，其寫作興趣才會越來越濃，其創新思維火花才會不斷涌現。教者應首先應引導、幫助學生學會觀察生活了解人生，善于從紛繁復雜的世界中汲取豐富的創作素材。通過觀察，學生會感受世界的多姿多彩；通過思考，學生會感悟人生的奧妙無窮。不斷地觀察不斷地分析思考，“學生會用自己的眼睛從周圍的世界中去發現屬于自己的東西，用自己的語言說自己想說的話學生自己真實的感覺與體驗” （錢理群）。這樣，學生的悟性靈性才會不斷提高，這正是我們培養作文動機，發揮其主體性所需要的。
作文教學中應滿足學生對成功的需求。應激發他們的探求欲發表欲，讓學生盡早地找到打開藝術寶庫的鑰匙，步入寫作殿堂，感悟到成功的愉悅。這愉悅反過來又可以增強學生的學習動機，激發其產生更高更大的成功欲，使其不斷探索不斷創新向更高目標邁進(如圖所示)。
實踐過程中，我們應大力營造寫作的氛圍，為學生提供充足的閱讀材料充分的活動空間；應開放我們作文教學的課堂，引導他們的大膽探索自主活動，在生活的海洋里“自主”地遨游。可提供讓他們施展身手的文學舞臺，如舉辦文學社舉行校園個人作品朗誦會，成立校園記者團、廣播臺，為他們向全國各經各類刊物投稿指點迷津等。
“成功教育是素質教育的一種可行模式”（柳斌）。教學過程中，我們只有幫助學生樹立“人人都能成功”的信念，培養學生自尊自信、自強不息的成功品質，學生作文的主體性才可能會得到充分的發揮，作文教學也才可能真正走上成功之路。
美在于能使人與自然、人與社會、人與人間發生情感轉移。作文教學中要讓學生充分感受到是對美的追求，教者應注意將奉送“寫作方法”轉變成學生“自我發現”和“重新發現”的過程。當發現和創造美的觀樂伴隨學習的主體的時候，主體自然會產生對作文教學的濃厚興趣和強烈的創作動機。
如何才能做到這些呢？“生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂和寶藏。”（艾青）教者應引導學生張開感覺之網，在生活的海洋里捕撈作文的珍珠；引導他們有意識地抓取大千世界與自我內心世界的融會貫通地帶-----生活中的美妙瞬間；把溶解萬事萬物的天賦奇能------“激情”作為吸收與釋放的能源，去運用靈智中和大千世界的陽光雨露，培植心靈之花------作文；引導他們重視對哲理穿透力的把握，把生活中五彩繽紛的現象變成自己創作思考的無盡之源；注意破譯人的心聲，累積作文成功急需的發覺、發現和發明。教者應把著力點放在觀察和穿通心靈的彈拔上，使寫作主體在認識大千世界的同時充分認識自我從而迅速獲得自己也驚訝不已的作文成功，并由此體驗到駕馭知識駕馭生活的歡樂感、自豪感和責任感。
總之，主體性作用的發揮是寫作主體作文取得成功的關鍵。教者應在教學中善于凸現主體，相信主體內在的潛力，把寫作主體定位為知識的主動探究者，讓他們自己去觀察體驗生活發現生活；應認真把握學生主體性的表現形式，探索寫作主體的各類活動，努力完善學生作文的主體性結構，滿足學生的認知需求、成功需求和對美的追求。誠如此，寫作主體的積極性和創造性一定會得到極大的發揮，我們的作文教學一定會取得真正意義上的成功。
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