中國教育報 2003-02-12 朱華賢
小班化教育是一些發達國家為提高基礎教育質量而采取的一種教育形式。目前，在我國的一些發達地區和城市也已開始實踐和探索。根據各種信息反饋，估計在近幾年中，小班化教育將會有一個較大的發展。筆者認為，和其它新生事物一樣，小班化教育也有兩重性，我們在充分肯定小班化教育優勢的同時，也要看到它的劣勢。如果認識不明或措施不當，完全有可能出現大班教育所沒有的負面影響。其可能出現的負面影響主要在以下幾個方面--
一、競爭弱而影響主動能力的培養
小班的班額一般控制在25人以下，這個人數差不多只是大班的一半。學生平時的競爭，通常是在班級內部進行的，主要在課堂上。人數少，競爭的對手相對就少了。人多的話，一個新觀點的提出，很可能會引來眾多不同意見，或者會出現正反意見交鋒好幾個來回的現象；人數少，一個新觀點提出，就有可能響應者寥寥，場面冷冷清清，沒幾個來回就收場。這正像拍賣行拍賣物品一樣，參加競拍的人多，拍賣價就可能抬得很高，如果參加競拍的人少得可憐，就不可能高價成交。在聽課過程中，筆者已深刻地感受到了這一點，教師提出的有些問題，本來是很值得爭辯的，要是在大班，完全有可能爭論不息，可在小班，往往一下子就過去了，形不成氣候。主動能力和創造精神的培養離不開競爭，只有在激烈的競爭中搏擊，人的思維才有可能被激活，主動能力和創造精神才有可能得到鍛煉。從事小班化教育的教師，要充分考慮到小班化教育在競爭方面的弱點，并想方設法給予彌補。
二、活動多而影響文化知識的落實
在小班化教育中，教師的作業批改量明顯減少了，家訪、做學生的思想工作及其它雜務也相對少了。換句話說，教師可以抽出更多的時間來備課和設計課堂活動，為了避免因人數少而出現課堂上冷冷清清的局面，許多教師在課堂上都安插了活動，如小品表演、游戲、手工制作以及其它動作幅度較大的活動。在筆者所聽的八節課中，無論是語文、數學，還是常識、音樂、美術，幾乎每一節課都有活動安排，有的課還不止一個活動節目，最多一節竟有三個活動，一節40分鐘的課中共占了16分鐘時間。活動多，課堂氣氛是活躍了，但由于它占去大量的時間，更重要的是，有的活動雖然時間不長，可要使學生的心情完全平靜下來卻要好長的時間。活動多，文化知識教學的時間就難以保證，不少課，給人的感覺是輕松有余而嚴謹不足，甚至有幼兒園教育的味道。在嘻嘻哈哈中是可以學到文化知識的，但有許多知識，沒有冷靜的思考、刻苦的訓練是學不好的。
三、管理嚴而導致自由靈活的不足
面對四五十人的大班，教師想一個個地管也不可能管過來，而面對二十幾人的小班，要管住他們就要容易得多了。就是說，小班化教育給教師嚴格控制學生的言行提供了更多的時間和精力，不論是在課堂內還是課堂外。有些教師，責任心很強，他們認為，既然是小班，我就要管好每一個學生，管好每一件事。他們對小學生的一言一行，一舉一動都看在眼里，說在嘴上；有的教師，事無巨細，對學生有錯必糾，課堂上，不給學生半點自由，一發現學生坐得不端正，馬上過去幫其糾正，一發現作業有錯，當即要其修正；課堂外，一看見學生表現有些出格，馬上找來個別談話；有的家長，送孩子到小班就讀的目的之一，也是為了讓老師把自己的孩子管得緊些，管得嚴些。對小學生，是不是管得越緊越好？是不是需要每錯必糾？這恐怕有必要重新思考。做老師的牢牢地把學生控制住，錯誤有可能少犯些，麻煩也可能減少些，但自由度受到了影響，靈活性得不到發揮。這樣，有的學生的創造性可能會被扼殺；有的學生還會因管得過緊過嚴而出現性格扭曲、分裂和異化。從科學的角度講，應該給小學生較大的自由空間，要允許他們犯錯誤，千萬不要每錯必糾。
四、交際少而影響交往能力的訓練
如今許多學校的小班化教育，并不是學校全部都是小班，絕大多數是大班教育為主，附設一、二個小班，而且以一、二年級為多。這一、二個小班往往不和大班在一起，或者不在同一幢樓，或者不在同一校區。筆者所到的幾所學校，小班的教室都獨處一隅。校方之所以這樣安排，也許是故意表示與眾不同。他們是孤立的，較難與別的同學，特別是高年級的同學經常接觸，再加上自己班級的人數又少，就勢必會影響交際能力的培養。小班的學生，上課看到的是這幾張熟悉的面孔，下課看到的也是這幾張熟悉的面孔，有的小班還是住校的，晚上看到的還是這幾張老面孔，一點新鮮感都沒有。眾所周知，交際能力的培養只能在不斷地實踐中進行，只有讓學生在與不同年齡、不同性格、不同性別的人反復接觸中，才能慢慢地悟到交際的本領：怎樣與人說話？怎樣與人相處？怎樣借東西？怎樣道歉？等等。交際能力的培養，只能在真實的實踐中進行，不能在虛擬和假設的環境中訓練。因為真實是最復雜的，而虛擬總是要簡單得多。交際能力的重要性毋庸多說，但交際能力的培養必須從小抓起的道理也許不是人人都懂了。
五、貴族化而導致學生人格的分裂
由于目前許多地方的小班化教育還不能面對全體學生，而且只是比例相當小的一部分學生，這些學生能進入小班，其家長或者要繳納比大班高得多的學費，或者動用了自己手中的權力，或者通過一定的關系，等等，總之，其家長有著各種各樣的背景。所以，這些學生一進入小班，就有一種自以為了不起，以為高人一等，這種貴族意識，就是通過家庭、學校、社會等多種渠道向學生的頭腦灌輸的，再加上目前小班的教育設備和條件普遍要比大班好得多，這就更進一步助長了學生頭腦中本來就或多或少存在著的貴族意識。貴族意識、歧視他人的心理，顯然是一種人格分裂的表現，與實踐素質教育的宗旨是背道而馳的。(作者單位：杭州市蕭山區教育局，311200)
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