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黃行福
教育是什么？教育即游戲。①因為教育具有游戲的形式及功能特征。只是由于我們過去把教育看得太神圣、太嚴肅罷了。如果放眼看看美國等發達國家的教育，我們就會發現，我們的教育的確是太沉重了，沉重得有時叫人喘不過氣來。不論是老師還是學生，甚至家長，有時都會感覺到“生命不能承受之重”。
現在，該是換種眼光看教育的時候了。換一種怎樣的眼光？我們認為，需要用游戲的眼光，只是我們不要老把游戲與不正經、與不嚴肅聯系在一起。其實，也有正經的、嚴肅的游戲。比如，打撲克這樣一種比較典型的游戲，在玩的過程中，我們不都是以嚴肅的態度來玩的嗎？有誰在打撲克的過程中，不是認認真真、一本正經的對待？如果不認真對待，不小心謹慎地玩，肯定會輸，肯定回被淘汰出局。在這種情況下，誰又敢不認真、不嚴肅呢？教育也是這樣，是一種正經的、嚴肅的游戲。
語文教育作為教育這棟大廈的一個重要組成部分，很自然地，就具有游戲的特征與性質。
作為游戲的語文教育，它具有如下特點：
在教育目標上，培養學生全面的語文素養。《全日制義務教育語文課程標準》提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”為我們的語文教育指明了方向。以往的語文教育，為了應付以筆試為唯一形式的考試，為了在考試中取得高分，片面突出知識教育、智力教育。突出知識教育的結果，加重了學生的學習負擔。因為知識的學習，除了理解，還特別需要記憶，需要死記硬背。因此，知識教育便演變成了記憶教育。智力教育的結果，實際上也演變成了以各種形式的比賽為代表的（各種考試也與競賽差不多，都是淘汰性的）僅僅針對尖子生的精英教育，淘汰了大多數。學生便越學越艱難，越學越厭學。
作為游戲的語文教育則不同，它注重的是學生語文素質的全面提高。席勒認為，游戲狀態是一種克服了人的片面和異化的最高的人性狀態，是自由與解放的真實體現。他有一句明言：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。”②游戲不同于以智育為唯一內容的語文教育的基本點，就在于它是人的全面的投入。在游戲中，參與者總是全身心的投入，他的認知，他的情感，他的意志，他的態度等等，每一個因素都積極參與其中。
人教初中《語文》第3冊第一課《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是一篇新聞稿。以往，采用傳統的教學方法，盡管學生在課堂上也很活躍，也比較投入，與老師的配合和也不錯。但學生的投入總不是那么到位，總讓人覺得缺少點什么。現在有人采用游戲的方法上這篇課文，學生投入的程度就大不相同了。上海的陳仲梁老師就是這樣。在上課前，陳老師按照學生自愿的原則，把學生分成歷史、地理、詩詞、新聞和錄制五個小組，分別進行課前的學習準備，各小組都有明確的任務。
這樣的設計，就體現了游戲的特征，引進了競賽的形式。因為五個小組分別去完成各自的任務，他們之間就有競爭性，哪個小組不盡力，就會落后，同學就會有評價。學生一個個都以主人翁的積極態度努力地想方設法去圓滿地完成任務。他們上圖書館，訪問名人，上因特網，去電視臺錄制影片，準備講解……
上課時，陳老師首先讓詩詞組同學的代表上臺帶領全班同學朗誦毛主席的詩《七律人民解放軍占領南京》，然后由錄制組學生放映人民解放軍橫渡長江的幾個片斷，增加學生的感性認識。接著，讓歷史組的同學介紹課文有關的歷史背景，以幫助學生理解文章內容；然后，又由新聞組的同學派兩位代表上臺講解新聞的特點和構成，并引導大家由問題入手，對這則新聞進行簡單的分析：找出導語、分析主體部分的三個層次。再讓地理組的同學展示一張他們自己按比例繪制的渡江戰役示意圖。由一位男生頭戴帽飾，手執教鞭，象個高級指揮員似的，為全班同學講述我軍中、西、東三路大軍橫渡長江的戰況。③以這樣的形式上課，學生的學習所得就比以其它形式要多，語文素質就能得到比較全面的提高。
在教育原則上，突出學生主體。以學生為教育教學的主體，是我們多年來所極力倡導的基本原則，但真正落實到實踐中的并不多。為什么？根本的原因在于沒有找到一條能夠使學生在受教育過程樂于做主體的途徑。我們認為，游戲是一條切實有效的好途徑。因為它建立在人的本性之上。我們都知道，在本質上，人都有好樂的天性。游戲就是樂的形式之一。而人的任何活動，如果與人好樂的天性相切合，就沒有不成功的。其實，早在兩千多年前，孔子就提出：“知之這不如樂之者，樂之這不如好之者。”充分揭示了“好之”在學習中的重要意義。
實踐告訴我們，游戲都是游戲者的游戲。游戲的參與者，就是游戲的主體。在游戲過程中，其他人只能是旁觀者，他們不可能代替游戲者進行游戲。在語文教育中，教師作為指導者、組織者，他們始終都只是起指導和組織作用，根本不可能代替學生游戲，充其量，老師也只是以一個參與者的身份與學生一起游戲，成為一個的游戲的主體。否則，如果教師越俎代庖，自己越位，成為游戲的主體，學生就會成為名副其實的觀眾。一些優秀教師在這方面為我們作出了成功的表率。他們或以現代教學媒體為手段，引導學生參與教學過程的設計，或把學生領進大自然，在大自然中領略風光的無限，或以辯論的形式展開對問題的闡釋，或以競賽的形式進行詩歌的朗誦等等，都是激發學生學習積極性的非常有效的方法，充分體現了學生主體的原則和精神。
在教學設計上，體現游戲原則。任何游戲的進行，需要原則的指導，沒有原則的指導，游戲就不可能進行到底。游戲的原則主要有快樂原則和競爭原則。任何游戲，都以快樂為宗旨，沒有快樂，便沒有游戲。群體游戲，都存在著競爭；沒有競爭，游戲的進行便會缺少動力。
游戲的語文教育，在設計上便不同于以往。著名特級教師魏書生，在他的教學中就體現了游戲原則。在課文的預習上，他采用分段包干的形式進行，讓一個或幾個學生承包一段或幾段。這樣就激發了學生的學習積極性，他們想方設法查找資料，組織討論，力求對課文有比深刻的理解，以不辜負老師和同學對自己的期望，也使自己和同學真有所得。在考試方面，他也從不命題，從不改卷，一切都由學生自己進行。他的妙著在于，發動每一位同學，讓他們自己命題，命題的水平以與期中或期末考試試卷上的試題的重合或相似的多少為標準。命題以后，由學生自己組織考試，自己進行改卷。整個這一套，實際上都體現了游戲的原則。首先是快樂。原先神秘的老師出卷、老師命題，現在大眾化了。更重要的是，學生對考試這種向來都看得非常嚴肅、非常正經的事情，老師居然放手讓他們自己干，使他們感覺到自己的學習好壞，原來自己就可以檢測，自己的命運仿佛就掌握在自己的手上。于是，命題的過程便伴隨著愉快，伴隨著情趣，伴隨著激情。其次使競爭 。讓他們自己命題，他們就必須考慮質量的高低，考慮其他同學命題的質量如何。每個人都在關注著別人如何命題，看著別人命題的水平。這其實就是一種比較，一種競爭。一比較，一競爭，興趣就激發起來了，學習的動力就足了。當然，必須指出的是，這樣的競爭不同與商業上的競爭，不是你死我活，而使大家合作共存，共同進步。
在學習方式上，倡導自主、合作、探究。自主、合作、探究是新課程對現代教育教學在學習方式上的要求。自主就是自己做主，自己做自己學習的主。合作是與他人一起共同學習，共同進步。探究是指在老師的指導與幫助下，學生們自己去進行探索、探討。這也正是游戲的又一重要特征。凡是游戲，都是參與游戲的人自己做主，游戲的目的如何，游戲的規則怎樣，都是參與者自己定的。至于合作，一般而言，除單獨的個人游戲外，大多都是集體游戲。而凡是集體游戲，都需要與別人合作才能進行。探究，也是游戲中具有的重要內涵，特別使智力游戲，其中的探究是不言而喻的。最為典型的要數辯論賽，其中的自主、合作與探究有目共睹。
當前很多成功語文教學，無不體現了這三條。江蘇太倉市一中的方文榜老師在上高中課文《陳情表》一文時，采用的就是自主、合作、探究的方式。對其中得幾個問題，他以“鑒賞性討論”“評價性討論”和“拓展性討論”的形式進行。“鑒賞性討論”，他提出了這么一個問題：“晉武帝看了《陳情表》后，備受感動，不僅欣然準奏，還‘賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳’，它的藝術魅力何在？”一石激起千層浪，學生們踴躍發言。他們各抒己見，共有6位同學從各自的角度談了自己的看法。“評價性討論”與“拓展性討論”也是這樣，學生們積極發言，見仁見智，氣氛極為活躍。④這其實就是一種游戲教學，自主、合作、探究貫穿始終。
當然，在我們目前的語文教學中，這種游戲性質的自主、合作 、探究的方式，比較典型的體現在研究性學習中。在我們的語文課堂上，還是傳統得方式唱主角。相信，新的課程實施之日，就是游戲性質的自主、合作、探究學習方式實現之時。
在學習的程動力上，注重學習過程本身的興趣。學習需要動力，而動力有內外之分。內在動力是學習過程本身的動力，外在動力則來自學習過程之外，它是為了達到學習之外的其他目的，如為了將來有份好工作而學習等。外在目的一旦達到，就不具有動力的作用。所以，內在動力更具有長遠的價值。在內在動力中，興趣又是十分重要的一種。俗話說：“興趣是最好的老師。”說明了興趣在學習中的重要意義。游戲的目的，就是為了把學習的過程變成游戲的過程、愉快的過程，使學習本身具有動力的價值。
讓我們來看兩種積累成語的方法。讀高中時，有位老師為了讓同學們學好語文，打好基礎，叫大家去背成語詞典。開始時，大家覺得新鮮，盡頭十足，每天都能背下20個。但過了一段時間后，大家就感到乏味。慢慢地就放棄了，短時間內強迫自己記下來得東西，不久也忘記了，徒然耗費了許多精力。現在，很多老師雖然也讓學生積累成語，但采用的方法卻大不相同，組織學生進行成語接龍比賽。學生為了在比賽中獲勝，盡管賽前也作了很多準備，包括搜集、背誦。但由于這樣的方法，具有游戲色彩，更能夠激發學生的學習興趣，他們學得就更富有激情，理解得也更深，記得也更牢，效果就比純粹的死記硬背好得多。
現在，在我們的課堂上，游戲性質的活動已經越來越多。語文課本中，還編入了一些語文游戲。以人教版初中《語文》第三冊為例，在教材的后面，編寫了“語文知識搶答賽”、“說成語故事比賽”、“古典詩歌背誦比賽”、“普通話演講比賽”、“社會采訪與寫作”等五項語文實踐活動。這五項活動，其實都是游戲性質的學習。人教版的初中語文教材，每冊幾乎都有這樣的語文活動安排。這對于改進我們的語文教育，起了重要的推動作用。小學語文課本，人教版教材中，游戲式的學習活動，安排得就更多。
游戲的語文教育，其特點是多方面的，幾乎從任何一個方面，任何一個層次，我們都可以發現它有它自己的特點。但有了以上幾方面，我們就可以知道游戲的語文教育是怎樣的一種教育方式。
作為一種以游戲的樣式進行的語文教育，比較典型地體現了新課程改革精神。新的課程改革，要改變課程功能，“即從單純注重知識傳授轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，……關注學生‘全人’的發展。”⑤教育內容要反映社會生活，使學生的學習生活和現實世界密切聯系，“改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生生動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”⑥建立平等的師生關系等。游戲的語文教育，其實就是在新的課程改革這樣的大氣候下提出來的，它對于新課程的實施，找到了一條非常有效的、切實可行的路子。
注釋：
① 拙作《教育即游戲》，《江西教育科研》2002年第3期。
② [荷蘭]胡伊青加《人：游戲者》，貴州人民出版社98年版，34-35頁，《中譯者序》。
③ 陳仲梁《<人民解放軍百萬大軍橫渡長江>教案》，《語文學習》2002年7、8合刊。
④ 方文榜《研討爭鳴激智》，《中學語文教學》，2002年第11期。
⑤⑥ 教育部基礎教育司《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年4月版，第10、11頁。
作者單位：江西省南豐縣付坊中學
郵政編碼：344506
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