《散文》
作者
作者本名為莫懷戚，為何語文課本中署名為莫懷成？為此，作者在1993年10月17日的《重慶日報》發表文章《關于一篇課文的署名》，寫道：
此文初作于1985年，發表在《中國青年報》上，后被一些雜志乃至中央電視臺、電臺以不同形式轉發。
1988年，甘肅的雜志《讀者文摘》載了此文，作者始誤成“莫懷成”。我因此去信，談了“我的姓名之意，是不要帶著憂愁，而不是不要有所成就。戚，古漢語有憂傷之意，例：君子坦蕩蕩，外人常戚戚。”后《讀者文摘》以“來信照登”登了，竊以為一切也就了了。
殊不知，謬種已經流傳。次年的初中語文的補充教材選用該文，就沿襲了“莫懷成”的署名，至現在，成了課文，情形未變。
為什么一直不去更正呢？
一、一個人的文章，被定成課文，全國法定學習，已是殊榮，不該苛求。
二、知我者，何須更正？不知我者，更正了何用？
三、國家審度，看文章的內容形式，不去查作者的祖宗三代，對于以前被“政審”怕了的我，歡欣鼓舞還來不及呢。所以歡喜國家的大迸步，不計個入小損失，并非什么淡泊名利，高風亮節，沒那么玄。①
背景
如作者自己所分析的：本文的寫作契機是兩個。其一是一次全家三輩四口人的散步，的確如文中所說：初春，南方的原野，哄了一陣才將母親帶上路……當時我兒子正上幼兒園。他叫“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”也是真的。
第二個契機則是較有理性色彩。我與美國漢學家柯爾特先生相熟后，常就中西文化的異同進行淺層次交談。出我意料的是他對中國文化中的“孝悌”的看法--他反對“悌”（他說弟弟沒有必要高看兄長），而對“孝悌”卻大加贊賞，說中國人的敬老愛幼，是“文化的精髓”，又說英國哲學家培根說過，“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉”，這個，全世界數中國人做得最好，云云。
我們自己丟掉的，發達國度的人卻拾起來，如獲至寶，這使我感慨不已，開始重新正視這份看起來很陳舊已無什么油水的民族遺產。寫作的念頭就產生了。
選材時，我最終確定第一個契機為文章的外延，或曰思想感情之載體，是這樣考慮的：
一、這是一次真實的散步，有真人真景及部分真事（細節），這樣，想象加工的部分便有了依托，較之純粹的虛構更有實感；
二、剛好三代人，主體“我”和“我的妻”，客體“兒子”“母親”齊全，便于“導演”；
三、說“導演”，是因為近年的散文寫作傾向之一，是情節化（也有稱細節化的），總之寓理于事之風長，單純說理之風消；可讀性越來越被強調。
切入角度：強化“生命”，淡化倫理，一是因為倫理說得已經太多，出新很難；二是“生命之說”不但本質，而且人性與動物性的參照也出來了--只有人類才不但保護幼小的生命，而且善待衰老的生命。②
體裁
《散步》寫于1985年，因為是發一種“生命的感慨”，所以注定了它的抒情色彩。因我（作者--編者注）不善詩作，它就成了散文。所以說體裁這東西，往往非作者的刻意選取，實在只是一種自然結果。②
全篇只寫了“散步”一事，但讀來饒有興味，除了真情動人外，再一個原因就是敘事波瀾起伏，引人入勝。入題寫“我和母親走在前面，我的妻予和兒子走在后面”，“散步”已經起步，本該照直走下去，而文章在這里起了一個波瀾：“母親要走大路”，“兒子要走小路”。等到“我”出于愛母之心決定走大路時，事情偏偏又不照“我”的決定發展，母親要改走小路。真是一波末平，一波又起。這兩處波瀾不僅使記敘擺脫了平鋪直敘的弊病，而且展示了“我”對母親的摯愛，母親對孫子的親情。③
中心
八百字短章，一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。其思想內涵的三個層面清晰可辨，耐人尋味。
故事層面：親情。
文章的基本線條是：“我”勸母親散步→全家人一塊散步→走大路與走小路的分歧→“我”母親依從了“我”兒子的→在不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒子。從而寫出了一家人之間的互相愛護、尊重、體貼和理解。
寓意層面：使命感。
《散步》的第一人稱敘事視角，與其說為了真實親切，不如說為了強化主體意識，實現使命感。文章中的“我”，一個中年人，上有老，下有小，肩負著承前啟后的責任。當“我”背著母親，妻背著兒子，“慢慢地，穩穩地，走得很仔細”時，覺得“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。這里通過定格描寫，強化了中間一代人的主體意識，強化了使命感。這種使命感，是親情向倫理道德的升華。
哲理層面：生生不息。
文學反映生活總折射著一定的文化心態，因而，常常閃耀出哲理的光芒。當我們從贍養與撫養的意義上來審視《散步》的三代人時，我們說文章字里行間“滲透著對生活的使命感”；當我們
從生命與時空的意義上來審視三代人的“散步”時，卻應該說，這里還隱含著“生生不息”的哲學道理。尤其是兒子的一個“偉大”發現：散步的三代四口人“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，這世代的延續，是生命的強音，從而給了使命感以應有的神圣色彩。
字詞句
一、“我決定委屈兒子”
“我決定委屈兒子”并非不愛兒子。只是拿母親和兒子比較來看，母親年事已高，在世時日已短，今后像這樣的“散步”很難說還有幾回了。“我”十分孝敬母親，想盡最大的努力滿足母親的愿望，這種孝心是難能可貴的。
二、“一霎時，我感到了責任的重大。”
猛一看似乎是“小題大作”，聯系上下文的感情基調，就會覺得它新穎而風趣，、恰切地表達出“我”當時的處境和心情，突出了“我”極富責任感的性格特征。
三、“……我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
“我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，兒子又是這生命的延續。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負著完整的生命世界，因而油然產生了一種深沉、莊嚴的感覺，這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。
寫作特點
本文注重語言的藝術特色，主要表現在以下幾方面：
一、情趣盎然
“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”這句話寫母子關系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’我們都笑了。”這兩句話充滿生活情趣，既表現了小家伙的天真、聰穎，又表現了家庭的幸福、溫馨。
二、含義豐富
“我的母親又熬過了一個嚴冬”，寫出“我”為母親最終安然無恙而慶幸的心情。“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”這一句表現了妻子的賢惠。“……好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話含義深刻。它以輕襯重，突出了“尊老愛幼”的重大意義，還寫出了中年人已意識到自己責任的重大，正在繼
承和發揚“尊老愛幼”的優良傳統。
三、意在言外
“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠……這一切都使人想著一樣東西--生命。”這段話通過初春秀色的描繪，表現了春天蓬勃的生機，暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力。⑤
其他
審美賞析：
一、尺水興波折射至高至上的人性美
一件簡單的生活小事，作者何以將它寫得饒有興味、發人深思呢？細味之，不外乎采用了尺水興波、一波三折的寫法，在波谷與波峰上折射出親情、人性的亮麗之光。
二、輕描淡寫蘊藉含蓄雋永的詩意美
《散步》一文對景物描寫著墨不多，僅有兩處，可在這輕描淡寫之中卻充滿了濃郁的詩情畫意，為常見的散步提供了一個美妙的背景。
三、娓娓道來展示曉暢素雅的語言美
文未有幾分含蓄外，其余則明白如話。但通俗而不庸俗，明了而不直露。
句式的整齊與錯雜，音韻的鏗鏘與連綿，語意的對舉與反襯，似乎都是信手拈來，無絲毫的刻意雕琢。于平實中見靈氣，在淺易中見哲理。
《金黃的大斗笠》
文題
本文以大斗笠為題，是贏余中以文章線索為題的常見方法。
金黃的大斗笠是貫穿全文的外在線索，以此為題，既生動活潑，也引人入勝。
體裁
這篇文章是一篇生動的抒情散文。
結構
本文跟一般文章寫人記事的方法不同，沒有具體＿詳細地記敘事情的因果、經過，也沒有細致地去描寫人物，而是在展示一 幅風雨圖畫中，點出了人和事。可見構思之巧妙。
中心
這篇散文帶著田野的清風，蘸著田間的綠意，在一派詩意中， 抒寫著姐弟倆的親情，抒寫著純凈動人的真、善、美。
寫作特點
一、生動的描寫
課文對“大斗笠下”的描寫很巧妙，只寫露出來的，不寫遮 蓋住的，充滿童趣，又留有充分的想象的空間。
姐弟對話的描寫也生動活潑，充滿稚氣。
“--姐姐，你怎么知道雨來啦？
那團烏云走過咱家窗前，我看到它的影子了。
--姐姐，你怎么知道風來啦？
咱家屋后的竹林告訴我的。
--姐姐，你要不送斗笠來，哪怕晚送一會兒，我正好淋個澡。可惜……
啪（是一只手打在另一只手上）
--嘻嘻。
--咯咯。”
姐姐的答話巧妙之至，天真中透著機靈，得意中含著愛心；弟弟的“埋怨”則露出了十足的調皮。擬聲描摹的巴掌和笑聲從雨簾中沖出來，掀動了金黃的大斗笠，撥動了讀者的心弦。景物描寫有兩個特點：一是抓住景物不斷變化的特點寫；一是景中含情。③
二、修辭方法的運用
1．間隔反復--風雨愈大情愈切。
姐姐在暴風雨到來之前去為野外牧羊的弟弟料送斗等：相弟倆在斗笠下避過了風雨。這條人物動作線，開始是隱于串聯的風雨動態線之下的暗線；明線是由三次“風來啦；”（A）“雨來了！”
（B）構成的間隔反復：“A－，B一；A－，B－：AB--”。把“小風稀雨--疾風急雨--狂風暴雨”的動態線串聯起來；直到最后一次反復之后，從弟弟的視線中看到“姐們帶著斗笠來啦”，暗線才與明線交合。
2．設問回答--補敘姐慧爰弟心。
姐弟在大斗笠下避風雨，弟問姐答構成丙組設問（見前描男之分析）。弟弟天真地問，姐姐真切地答，既補敘了情節開端的動因，也表現了姐姐與弟弟的手足情深，并使性格明朗化。
3．擬聲代語--音響更比言語親。
文章末尾有一組擬聲詞代替姐姐對弟弟不識好歹的回答（見前語言描寫的分析），包含了豐富的潛臺詞，生動異常。
4．情景擬人--田園增添生機美。
文中的風雨烏云都擬人化了，如：“小山羊的毛被梳理好，又弄亂。”“風，總想掀開斗笠，看看下面遮著什么。”情景擬人，賦予文章以生活情趣，增添了田園的生機美。
5．細節借代--斗笠凝聚手足情。
金黃的大斗笠下，是并排緊靠坐著避雨的姐弟倆；讀者的視線被大斗笠擋住了。作者采用了細市借代的手法來表達：那“露出一條翹起的小辮”，不正是借代了姐姐吧？那“露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊”，不正是借代了弟弟嗎？透露出大斗笠下姐弟情的親密和真切。⑧
三、語言藝術
這篇散文，格調清新，語言明快，表達簡練細致巧妙。
其一，擬聲詞、語助詞、疊詞的巧妙運用增添了童趣神韻。文中“嘩嘩”擬風吹樹葉之聲，“咩咩”擬羊叫聲。特別是“嘻嘻”“咯咯”擬姐弟歡笑聲，畫面動靜結合，有聲有色，栩栩如生。
其二，短句散句的運用，富于變化美。短句形體短、結構比較簡單，描寫了迅速變化的事物，渲染了氣氛，表現了人物的激動歡快的情緒氛圍，這種筒短明快的短句，語意卻很豐厚，給讀者留下了豐富想象的余地。散句，是指一組句子，句式不同，長短不一，句中沒有有意安排的相同的詞語。本文以散句為主。這種散句，有的是主謂句形式，有的是非主謂句，顯得結構自由，形式多樣，音節參差，表達靈活，景物的情趣；人物的歡快與語言 的明快融為一體。
其三，感嘆句、設問句的運用。如“風來啦！”“雨來啦！”是感嘆句的反復運用。又如姐弟倆在金黃的大斗笠下避風雨時的兩組設問，問得天真，答得真切。這些充滿歡樂而語言明快的句子， 突出了牧童天真活潑的性格，又表現姐姐善察風云的聰穎和對弟弟的手足深情。?
有爭議的問題
是“帶”還是“戴”？
文中“風來吹雨來啦！十月相諾會斗笠來啦！”一句中的“帶”字，有的學生說是別字．應改為“戴”字，理由是這個字是寫在“風雨交加”的圖景里，姐姐自然是“戴”著斗笠來的。這里略作討論。
文章描繪了三幅風雨圖：第一幅是描繪山頭的風雨向山這邊男孩襲來時的情景；第二幅是描寫風雨逼近男孩時的情景；第三幅可根據文章的意思理解為：雨將要落到男孩身上的緊急時刻，“姐姐帶著斗笠來啦”，而就在姐姐趕到弟弟（男孩）身旁時，暴雨就降臨到姐弟的頭上了，姐姐趕忙把“帶”來的金黃的大斗笠“戴”在了弟弟和自己的頭上。在文章中有兩處反映了這個意思，其一，“雨，只趕上洗洗斗笠”；其二，“--姐姐，你要不送斗笠來，哪怕晚送一會兒，我正好淋個澡。可惜……”可見，這里還應該是“帶”。？
其他
審美鑒賞：
一、繪畫美
作者在文中勾勒了一幅幅美麗的畫面。雨前，藍天明凈，梯田似海，田埂上，小男孩揮動著掛滿綠葉的樹枝，護著雪白的小白羊，小羊悠閑地啃著青草。畫面色彩絢麗，意境優美深遠。雨后的畫面更加絢麗。遠看，姐弟倆的斗笠像一個金黃的大蘑菇，柔和的陽光照著它，清涼的雨水潤著它，它是那么美麗，那么生機勃勃。“大蘑菇”的比喻形象、貼切，富有童趣。這美麗的畫面更蘊含著作者的一片深情：對恣意流淌的重心的熱情贊美，更飽含著對美好生活的熱愛，對一切美好事物的贊美。
二、音樂美
作者憑借文字合乎規律的重復形成節奏。例如“風來啦！”“雨來啦！”在文中交替出現形成節奏，從而形成旋律，好似一支樂曲中的主音反復出現，給人一種親切、愉快的感覺。
作者還善于運用長句和短句表現景物不斷變化的特點，造成作品內在的起伏、動蕩的旋律感。例如表現“風小、雨稀”的畫面，多用長句來表現，朗讀時節奏舒緩，仿佛樂曲中的慢板。而表現“風雨交加”的畫面時，句子短而少，節奏明快，語勢急促，給人一種風雨飄灑酣暢淋漓的感覺。在這里，自然的風雨變化和作品文字的疏密緩急巧妙地統一起來了。
三、情致美
文章大量運用比喻、擬人的修辭手法，營造出童趣迷人的意境，使文章具有動人的情致美。
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