中國教育報(bào) 2003-01-21 李旭東
人們?cè)谡務(wù)摰揭粋�(gè)優(yōu)秀教師時(shí)，常常會(huì)講到他良好的教學(xué)方法，也必然會(huì)提到他在教學(xué)過程中能夠善于誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，講解題目時(shí)能夠靈活多變、一題多解。
應(yīng)該說，一題多解對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題、解決問題，加深對(duì)教材和知識(shí)的理解，提高他們的學(xué)習(xí)能力是十分必要的。但一題多解的最終目的不是來展示有多少種解決問題的途徑，也不是所有的題目都需要用多種方法去解決，而是要尋找一種最佳、最近的途徑，也就是說，掌握“一題多解”的最終目的是為了“一題一解”。
解決問題的過程實(shí)際上就是尋求認(rèn)識(shí)問題的正確途徑，找到解決問題的要害，這是培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的根本所在。舉一個(gè)最簡單的例子，在解決多個(gè)相同數(shù)相加時(shí)，乘法的應(yīng)用就是一個(gè)捷徑，假如這時(shí)仍有學(xué)生用機(jī)械的加法來做，你會(huì)怎么想呢？因此，教學(xué)中教師不僅要善于誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，更要善于幫助他們總結(jié)歸納問題，使其認(rèn)知水平有所提高。
從對(duì)一題多解的探討，我們還可聯(lián)想到教學(xué)中的一題多問和一題多變。一題多問的主要意圖是培養(yǎng)學(xué)生全面地看待問題，以點(diǎn)帶面。例如，在做選擇題時(shí)，學(xué)生往往匆忙找出與題干相符的答案就完事大吉，對(duì)其他備選答案不大關(guān)心，學(xué)習(xí)效果往往是單一的。對(duì)學(xué)習(xí)者乃至教學(xué)者而言這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槠渌麄溥x答案為什么不對(duì)，錯(cuò)在什么地方，是與題干要求不符，還是本身知識(shí)的敘述就錯(cuò)誤或以前自己就對(duì)這方面的內(nèi)容存在著認(rèn)識(shí)和理解的誤區(qū)。學(xué)生在做題目或教師在講評(píng)時(shí)，如能放開手腳，從備選答案中把所學(xué)知識(shí)都聯(lián)系起來，既講正確的，也講其他答案的錯(cuò)誤所在；既講題目所涉及的內(nèi)容，又要通過相近、相似知識(shí)的對(duì)比，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面復(fù)習(xí)和鞏固。同樣的道理，教師在選取典型例題講解時(shí)，也要全方位地進(jìn)行剖析，不僅要誘導(dǎo)學(xué)生來分析解決問題，給出解題思路和策略，更要指出常見錯(cuò)誤及產(chǎn)生原因，對(duì)命題的意圖、題目的關(guān)鍵詞等方面也要作出點(diǎn)評(píng)。要讓學(xué)生知其然，更知其所以然。教學(xué)中要善于以典型例題為原型，導(dǎo)出同類的異型，把它們集中在一起，對(duì)其題目的立意、解題思路、解題策略和易產(chǎn)生的誤區(qū)等歸納總結(jié)，形成一個(gè)共同的認(rèn)知體系。這可以使我們由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)側(cè)面考核變?yōu)槎鄠�(gè)方面的考核，變單一知識(shí)點(diǎn)的考查為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，以一題的解答達(dá)到多題的學(xué)習(xí)效果。
從一題多解到一題多問、一題多變，反映出對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)和觀念的差異，是重形式還是重實(shí)質(zhì)，是看過程還是看目的，是側(cè)重知識(shí)的機(jī)械記憶，還是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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