南方周末 2003-01-17 駐京記者 楊瑞春
在去年秋天復旦大學大批學生獲得轉(zhuǎn)系自由之后，北京大學日前宣布，該校今年招生將不設專業(yè)。在這一系列變化后面，是中國高教界告別“蘇聯(lián)教育模式”，向以“自由、通才”為特征的西方教育模式全面轉(zhuǎn)型
即將到來的這個夏天，在填報志愿時，報考北大的高考學生將發(fā)現(xiàn)，他們面對的招生計劃是一份空前“清爽”的菜單。北大招生辦剛剛宣布，今年招生將不設置專業(yè)，除外國語學院外，全部按照院系招生。“比如說，數(shù)學類原來有5個專業(yè)，現(xiàn)在只需要選擇數(shù)學類，招進來后他們都是數(shù)學學院的學生。”北大招生辦副主任劉明利說。
等待他們的學習生活也與此前不同。“他們開始先學習基礎(chǔ)課程，可能是在一年半之后，也許是兩年---這要根據(jù)各個院系情況而定---等他們到了高年級，就可以根據(jù)院系提供的專業(yè)選修課程要求，按照自己的興趣特長來確定專業(yè)或?qū)I(yè)方向。”
教育學者楊東平評價這一舉動“是近20年來對于蘇聯(lián)模式的一次具有實質(zhì)意義的突破”。
北大的舉動顯得有些超前，但并不孤單。按照劉明利的說法，復旦、南大、浙大、上海交大等知名高校都在往這個方向探索，只不過各自方案、途徑不太一樣。
有專家據(jù)此認為，一股破除“蘇聯(lián)教育模式”積弊的浪潮正在中國高教界興起。其方向非常明晰：那便是英美等國家通行的學生本位、通才教育和學習自由。
早已開始的嘗試
其實，北大的嘗試從去年就開始了。該校數(shù)學學院、生命科學學院等13個院系去年就是按院系招生的，而化學、哲學、新聞學3個專業(yè)則是按學科大類招生。沒有實行按院系招生的經(jīng)濟學院在新生入學后也實行了按院系培養(yǎng)的模式。
招生方式變化直接帶給高考考生的好處，是選擇專業(yè)時相對減少了盲目性。長期以來，年僅十幾歲的高中生們被迫在上大學前即確定自己的“志愿”，也就是確定自己整個人生的方向。事實上，大多數(shù)中學生是在并沒有真正了解專業(yè)情況的背景下，在家長老師出于策略考慮或者社會所謂熱門專業(yè)的世俗潮流中選擇了專業(yè)。
2002級的大學新生王昱昱說，她考上北大時，對所報的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)非常陌生。“我根本不知道我要學的是什么，很多同學也跟我一樣。到了學校之后，我們開始很有些失望。”她說。
盡管在一個學期的學習后，王昱昱已經(jīng)喜歡上了這個專業(yè)，但并不是所有的人都能像王這樣善于自我調(diào)整。他們即使不喜歡，因為調(diào)整的可能性極小，只好硬著頭皮學下去，學習因此失去動力。很多人開始混學分、應付考試，甚至考試作弊，由中學的優(yōu)秀生淪為大學的劣等生。
“雖然按照院系招生還是有局限性，但畢竟他們有了一定程度的選擇機會。畢竟，讓十幾歲的人作一個關(guān)系一生的重大決定實在太難了。”北京大學計算機系博士生陸俊林說。
一次實質(zhì)意義的突破
劉明利稱，北大此舉是為了促進學科調(diào)整和整合，使學生入學后能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免學生因過早進入專業(yè)學習而知識面偏窄的弊端。
這種弊端，也就是蘇式高等教育的弊端。
蘇聯(lián)模式即是過去常說的專才教育模式。楊東平說，中國現(xiàn)行的教育模式是1952年從蘇聯(lián)移植的，蘇聯(lián)在1930年代實現(xiàn)工業(yè)化時形成的這套模式，強調(diào)分門別類地培養(yǎng)立即能夠使用的所謂“現(xiàn)成的專家”。“這種教育比較強調(diào)實用知識和技能，專業(yè)設置非常狹窄，知識結(jié)構(gòu)單一，重理輕文，文化素質(zhì)有明顯缺陷。所培養(yǎng)學生的特點是剛開始工作時顯得非常能干，所謂上手很快，但發(fā)展后勁不足，面對社會生活、科學技術(shù)的發(fā)展變化，相對比較缺乏創(chuàng)造性和適應性。由于專業(yè)太狹窄，致使許多人用非所學，學非所用，造成巨大的人才浪費。”
中國后來把這套模式發(fā)展到登峰造極的程度。1953年我國高等教育專業(yè)總數(shù)為215個，到1980年達到1039個，是1953年的4.8倍。例如，陶瓷專業(yè)已經(jīng)比較狹窄了，又分設日用陶瓷、技術(shù)陶瓷、無線電陶瓷、電瓷、陶瓷工藝等5個以上專業(yè)。經(jīng)近20年的大力合并、縮減之后，目前還有300多個。
與“蘇聯(lián)模式”相對應的是，牛津、耶魯?shù)葒庖涣鞔髮W實行的都是通才教育，學生進校頭兩年內(nèi)先接受基礎(chǔ)性的、廣博的通識教育課程，然后再進入比較專門的學科領(lǐng)域。“但一種模式實行這么多年，大家已經(jīng)習慣了，改變起來難度很大。中國不少高校對蘇聯(lián)模式的突破很多還停留在專業(yè)合并的層面上，所以北大邁出這一步，很了不起。”楊東平說。
從自己的切身感受出發(fā)，陸俊林很認同這一改變。“我覺得過早在一個專業(yè)里扎得太深，容易造成基礎(chǔ)不夠扎實。同樣是計算機，對于電路板就經(jīng)常束手無策，這些硬件方面的問題就要經(jīng)常請教學硬件的同學。”
北京大學社會學系本科生梅鋒也非常贊同學校的這一政策，“事實上我覺得完全可以再大膽一些，就像美國大學一樣，本科四年都學習基礎(chǔ)知識，研究生階段再分專業(yè)和院系。可以說，學校的這個新政策是具有國際性和先進性眼光的，歷史將會證明，這是一個戰(zhàn)略性的改革措施。”
本科教育回到本位
記者得知，按院系招生不過是北京大學一個宏偉計劃的一步。也許在5年、10年之后，梅鋒的想法就可以實現(xiàn)，高考生只需要按照文理科兩大類來填報志愿---甚至“志愿”這個詞匯也可能已經(jīng)落伍了。
這是北京大學正在實施的“元培計劃”為我們描繪的前景。取自北大老校長蔡元培的名字同時還有另一層含義---“元，有開始、基本的意思，培，就是培養(yǎng)。”“元培計劃”學術(shù)委員會執(zhí)行主任段連運說。
元培計劃的核心內(nèi)容是逐步確立本科教育在十年制高等教育體系中的基礎(chǔ)教育地位。“本科教育應當承擔的任務就是打下寬厚的基礎(chǔ)，學習思考問題的方法，獲得進一步學習的能力，至于進一步的、更專門的知識技能恐怕要到研究生階段。”段連運說。
從這個意義上講，北大現(xiàn)在招收了兩屆的“元培班”將是未來整個學校教育模式改革的方向，是為以后全校推廣提供經(jīng)驗的試驗田。該班2001、2002兩屆共有201個學生，就是跨越了專業(yè)招生、院系招生的階段，直接按照文理兩類來招生的。元培班的學生在全校范圍內(nèi)實行了自由選課的學分制，學生有選擇專業(yè)的自由，只要完成該專業(yè)的教學計劃，就可取得該專業(yè)的學位證書。
元培班還實行彈性學制，一般情況下，學生最短3年、最長6年完成教學計劃都可視為正常畢業(yè)。
當然，段連運強調(diào)，元培班享受的這諸多自由是要加引號的，是在導師指導下、教學資源許可的情況下---元培班的導師是由校長親自禮聘的，他們都是來自文理科各院系的資深教授。
在介紹“元培班”的有關(guān)資料上寫有這樣一段話：“了解人類知識的總體狀態(tài)是一個現(xiàn)代學者的基本修養(yǎng)，也能消除由專業(yè)單調(diào)所誘發(fā)的傲慢和偏執(zhí)，養(yǎng)成對人類整體和其他文化、其他精神世界的寬容和理解。”
“不管是學醫(yī)、學工還是學法，大學教育的目標首先不應是造就某一行業(yè)的專家，而首先是一個現(xiàn)代社會的知識分子，超越現(xiàn)在狹窄實用技能的知識分子。”楊東平說。
段連運即是元培班的導師之一，在他看來，現(xiàn)在就談及元培班學生和其他學生的差異還為時過早。但他確實感覺這批學生知識結(jié)構(gòu)更加合理，思考問題更加實際、綜合能力很強。
和元培班學生有過接觸的陸俊林說，他覺得他們更為自信，他甚至認為他們身上有著某種“霸氣”，“這個詞你要做好的理解”，他補充說，“也許他們覺得自己更受學校重視，不管實際上是不是這樣。畢竟他們擁有這么多選擇的自由。”
“元培班”的模式接近于國外很多大學的教育模式。他們曾經(jīng)考慮用3-4年的時間完成這個模式在整個北大的推行，但段連運現(xiàn)在說，4年肯定是完不成了，因為方方面面的問題太多。他希望改革的路子還是一步一步來，穩(wěn)妥為好。“我們期待的是無縫對接”。他說。
走向?qū)W習自由
段連運和許多校方領(lǐng)導最初曾經(jīng)擔心，在元培班學生入學一年后選擇專業(yè)時，他們會集中在少數(shù)的熱門專業(yè)，重現(xiàn)高考“千軍萬馬過獨木橋”的景象，但實際情況讓他大為寬慰，文科班不少選擇了中文、哲學、歷史等所謂“冷門”專業(yè)，理科班不少選擇了“物理”、“化學”等基礎(chǔ)學科的專業(yè)。這和對“元培班”的最初期望是一致的。
去年，復旦大學224名學生轉(zhuǎn)系的事情在社會上引起很大反響。“我們可能覺得能夠轉(zhuǎn)系已經(jīng)給了學生很大自由了，可是在國外很多大學，學生不但可以轉(zhuǎn)系，還可以轉(zhuǎn)校，學校之間互相承認學分。”陸俊林說。
“轉(zhuǎn)系、自由選擇專業(yè)背后有一個現(xiàn)代教育的重要價值觀，就是學習自由。其實，19世紀德國洪堡建立的學術(shù)自由的概念，就包含著教師層面的學術(shù)自由和學生層面的學習自由這樣兩個層面。學生選擇什么專業(yè)，上什么學本來是學生的權(quán)利，保證的是一種學術(shù)興趣，只有這樣才能有高質(zhì)量的學習和研究。但這個概念和價值在國內(nèi)還沒有得到廣泛的傳播。”楊東平說。
高校新一輪競爭已經(jīng)開始
北京大學絕不是教育模式改革這條路上孤獨的探索者，復旦大學校長王生洪去年就曾經(jīng)表示，希望5年之后實現(xiàn)文理科大平臺的招生模式。
與此同時，2002年，蘭州大學在網(wǎng)絡新聞、旅游文化、技術(shù)經(jīng)濟和草業(yè)科學等專業(yè)推行“2＋2”教學試點改革，允許學生在進入大三時選擇新的專業(yè)繼續(xù)學習，經(jīng)審核100名學生改變了專業(yè)方向。
楊東平對此評價說，北大、復旦等高校對教育現(xiàn)狀的反應是十分敏銳的，而且走在了各個高校之前。中國高教已經(jīng)超越短缺教育狀態(tài)，以質(zhì)量品牌為目的的新一輪競爭已經(jīng)開始。這一輪競爭涉及到教學質(zhì)量、培養(yǎng)模式等各個方面。
到了這個層面，教育改革才真正深入到了本質(zhì)。
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