中國(guó)教師報(bào) 2003-01-16 馮衛(wèi)東
在我擔(dān)任“教育在線”（ｗｗｗ．ｅｄｕｏｌ．ｃｏｍ．ｃｎ）“學(xué)校管理論壇”版主時(shí)，一位網(wǎng)友在論壇里寫道：
我曾見到一名數(shù)學(xué)教師，很有敬業(yè)精神，一天到晚除了認(rèn)真上課，精心批改作業(yè)，就是鉆研各種難題。他對(duì)每年高考數(shù)學(xué)試卷的解答，總是最快最好……報(bào)紙，從來不看一張；期刊，一年也翻不了幾回；圖書館難得光顧，影視幾乎不看。他覺得不能把時(shí)間浪費(fèi)在這些上面。可是他的教學(xué)很一般，學(xué)生反映也不太好。對(duì)此，他很不解。請(qǐng)問，為什么他“好心沒得好報(bào)”？這樣的老師能說是好教師嗎？
由此，我想起了經(jīng)濟(jì)學(xué)里的恩格爾定律：一個(gè)家庭收入越少，家庭收入中用來購買食物的支出所占的比例就越大，隨著家庭收入的增加，家庭收入中用來購買食物的支出則會(huì)下降。推而廣之，一個(gè)國(guó)家越窮，每個(gè)國(guó)民的平均收入中用于購買食物的支出所占比例就越大，隨著國(guó)家的富裕，這個(gè)比例呈下降趨勢(shì)。而食物支出占總支出的比例數(shù)，則被稱為恩格爾系數(shù)，它是表示生活水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。
把恩格爾定律“移用”到對(duì)相關(guān)教育問題的思考上，這位網(wǎng)友提出的疑問便豁然開朗煾檬學(xué)教師“種瓜得豆”，耕耘多而收獲小，根本原因或許正在于他是一個(gè)知識(shí)“貧困戶”。以他的“貧困”來面對(duì)知識(shí)信息越來越豐富的學(xué)生，自然不能“勝似閑庭信步”，自然不會(huì)受到熱烈歡迎，他也難以躋身“好教師”之列。
這樣說，一些讀者可能會(huì)提出質(zhì)疑和反對(duì)：該教師為了教好數(shù)學(xué)，可謂心無旁騖，殫精竭慮。他在本學(xué)科領(lǐng)域，也有了較高造詣和較深積淀，他又“何貧之有”？
顧名思義，數(shù)學(xué)教師就是教數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)教學(xué)是他的本職工作和謀生手段，更通俗地說，是他的“飯碗”或“食物”。“民以食為天”，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)他來講當(dāng)然是“命根所系”。但不管“食物”多么豐盛氣派，不管“飯碗”多么精致昂貴，如果在他的“擁有”中占了絕大部分，甚至成了“惟一”，那么他注定與“富有”無緣。誰也不可能捧著一只金碗或一碗佳肴去要求進(jìn)入福布斯富豪排行榜；同理，在信息時(shí)代，僅僅擁有本專業(yè)的知識(shí)和技能是沒有資格塑就“優(yōu)秀教師”之“金身”的。
幾年之前，中國(guó)青少年研究中心一項(xiàng)調(diào)查研究的結(jié)果表明，“生活在信息時(shí)代的孩子已經(jīng)有能力影響成人世界”。作為教師，我們不能閉目塞聽，消極被動(dòng)地接受這種影響，否則，師生之間必然會(huì)形成“信息不對(duì)稱”，處于劣勢(shì)一方的教師很可能在懵懂中被孩子們牽著鼻子走。教師應(yīng)主動(dòng)積極地去感受，去策應(yīng)，去學(xué)習(xí)--打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确剑暗栏咭怀撸Ц咭徽伞薄Ｒ龅竭@一點(diǎn)，就必須在精于學(xué)科、立足學(xué)科的基礎(chǔ)上，不斷拓寬知識(shí)和智慧外延，盡力降低學(xué)科知識(shí)在個(gè)人整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“百分比”，使“恩格爾系數(shù)”漸漸變小，小之又小。這是學(xué)科教育之需，是建立新型的師生關(guān)系、真正取得“平等對(duì)話中的‘首席’”資格之需，也是豐富個(gè)人精神生活、重建精神家園之需……首位出任英國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的中國(guó)人--楊福家先生批評(píng)清華、復(fù)旦等名校時(shí)說，中國(guó)大學(xué)硬是劃出幾十條狹窄逼仄的胡同（專業(yè)）讓學(xué)生去鉆。身為基礎(chǔ)教育第一線的教師，我們也不應(yīng)鉆進(jìn)胡同之中，更不應(yīng)自砌壁壘。
我還想起了蘇霍姆林斯基的一段話：
只有教師的知識(shí)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，教學(xué)大綱的知識(shí)并不處在大腦的中心，而是處在大腦皮層最積極區(qū)域的一個(gè)角落里，那時(shí)候，他才能成為教育過程的能工巧匠。
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