中國教育報 2003-01-16
遼寧師范大學基礎教育課程研究中心 呂憲軍
“我用十元錢能買一個肯德基漢堡”，“我用十元錢能買3塊巧克力和一包口香糖”，“我用十元錢能買一個小熊玩具”，“媽媽送我學美術，我們坐車一共花8元錢，還剩下2元錢能買兩支雪糕，正好十元”，……小學生們興奮不已，急于想說出自己的想法。這是一節一年級數學課的真實情景，內容是學習“購物”，根據教學內容，教師設計了這樣一個問題：用十元錢能買到哪些物品？然后將學生分組進行競賽搶答。問題剛一提出，學生們頓時就被吸引住了，他們紛紛開動腦筋，積極思考，或模仿教材，或依據教師創設的問題情境，或根據生活經驗，想出了各種各樣的花錢方案。而此時的教師則儼然是一個主持人或裁判，負責評判，或組織學生相互討論和評價。有人說，新課程實施后，教師的角色有時更像是一個主持人，我們很以為然。做一名主持人不易，做一名出色的主持人更難。崔永元的成功在于他能夠耐心地傾聽，恰如其分地點撥，較好地與觀眾互動。同樣，優秀的教師更應該有效地組織教學，成功地扮演自己的角色。
在新課程的實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。然而，在實際教學中，一些教師的角色扮演還有一些不盡如人意之處。
首先，一些教師在實施新課程中不清楚自己應該扮演什么樣的角色。例如，有的七年級生物教師拿到人教版的實驗教材準備上“生物的特征”一節課時，竟然不知所措，原因是這些教師認為這節課的內容用十幾分鐘的時間就可以講完，而在剩下的時間里便覺得沒事可做。這說明這些教師關注的依然只是自己的教，并試圖以自己的教去代替學生的學習活動。而教材設計者的本意卻是以學生的活動---觀察和討論為主，以教師提供媒體并組織、引導學生的活動為輔來完成這節課的。因此，我們的教師再也不能在課堂上繼續唱“獨角戲”了，而應該更多地關注學生的學和學生的活動。
其次，一些教師引導者的角色扮演不到位。我們曾聽過某校二年級的一節數學課，內容是講八個方向、位置。這節課，教師比較好地組織了教學，充分調動了學生的數學情感。課堂上，學生不但積極思維，踴躍發言，有的同學還在教師的鼓勵下，主動走到黑板前向同學講解或向同學提問。整節課學生的思維都非常活躍。在這節課快要結束的時候，一個小學生面對街區方位示意掛圖問另一個小學生：“你能不能不重復地從東北角的書店走到西南角的醫院？”多棒的問題！多么令人激動的問題！盡管這不是有關本節課的問題(屬于一筆畫問題)，但若教師能夠給予學生解決此類問題的時間和空間，或給予學生心理上的支持，將會極大地促進小學生思維水平的發展以及提出問題、解決問題能力的提高，從而使新課程理念落到實處。可惜的是，該教師沒能做到。從形式上看，該教師離成功只差一步，但恰恰是這一步，是教師邁向成功的關鍵一步，需要教師具備深厚的文化底蘊。因此，提高教師的文化素質，是做好教師角色轉換的先決條件。
再次，一些教師沒有扮演好合作者與參與者的角色。比如，課堂上教師給學生布置完自學、小組討論或實驗任務后，自己卻獨自在一旁“袖手旁觀”，甚至做別的事情，以“教師”的身份獨立于學生的學習活動之外。如此，教師怎么能發現學生在自主學習活動中出現的問題，又怎么能去幫助學生解決問題呢？作為參與者、合作者的教師，應該把自己看作是學生群體中的一員，積極參與到學生的學習活動中來，和學生一起討論、實驗，在與學生共同學習的過程中發現問題，幫助學生解決問題，進而與學生共同完成學習任務。
最后，一些教師沒有扮演好“主持人”的角色。我們聽過某校五年級的一節語文課(實踐交流課)，內容是學生之間交流讀書心得。課堂上，學生們用精煉的語言講述著一個個動人的故事，用飽滿的熱情朗誦著一篇篇優美的散文和一首首浪漫的詩，他們還極富感情地背誦著一句句經典的名言。整節課緊張、激烈，節奏快得甚至不給人喘息的機會，學生們熱情高漲。這樣的課對于培養學生的語言表達能力無疑是有益的，形式上看也很熱烈，但是靜下心來想一想，既然是“交流”課，節奏上就應該快慢得當，給學生留有一定的思考與交流的時間，否則這樣的課就容易變成讀書匯報課，學生之間交流的內容就會成為過眼煙云，難以留下持久而深刻的印象。在這里，扮演主持人角色的教師，就要調整與控制好節奏，給學生充分的學習與思考的時間，使學生通過相互交流達到相互學習的目的。
綜上所述，新課程實施中教師角色的轉變對于促進學生的學習是非常重要的，教師只有扮演好自己的角色，才能真正把新課程理念落實到課堂教學之中。
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