中國青年報 2003-01-08 記者 彭冰
吳三桂為什么先投李自成，轉而又改投清軍？堂堂邊關大將，為何選擇賣主求榮？吳三桂到底是怎樣的人？好長一段時間，長春一汽集團公司一中的王放同學一直在思考這個問題，因為，他必須給同學們一個清晰準確的交待。
王放所在的學校推行“小先生制度”：哪個學生想講課，可隨時提出申請，老師便會酌情讓出一定課時，讓他在講臺上盡情發(fā)揮，做同學們的“小先生”。這不，酷愛歷史的王放，忍不住自動請纓，要求講講“明末農(nóng)民戰(zhàn)爭與清軍入關”。
琢磨教材、查閱史書、看資料片，為了亮亮水平，王放沒少下苦功。心中有備，臺上不慌。王放講課正講得酣暢淋漓，一個愛看《鹿鼎記》的同學卻對他的現(xiàn)場講述提出了不滿意之處，王放鄭重承諾：下節(jié)課一定給大家一個滿意的答復。
事后，王放讀了很多關于明末農(nóng)民起義的書，又翻閱了清史，還上網(wǎng)查閱了很多資料。最后，他得出結論：當時，大明王室腐敗不堪，傾覆已成定局，從國家民族利益出發(fā)，吳三桂選擇了李自成。然而，由于缺乏有效管理，此時的起義軍已問題叢生，加之吳三桂的愛妾陳圓圓被義軍擄走，吳三桂感覺很沒面子，才轉而投了清軍。實際上，吳三桂自有政治野心，他盤算著借清軍之力，平息義軍后再將清兵逐出關外，建立自己的吳家王朝。不過，此后的局勢已非他所能控制，于是便形成了如今人們看到的那一段歷史。
對此回答，同學們滿意了，王放自我感覺也不錯。他說，為講好一節(jié)課，他多學了10倍的東西都不止。尤其是，在準備答案的過程中，他學會了運用多種史料、多角度地去論證一個問題，學會了如何盡量公正客觀地評價一個人和審視一段歷史。王放認為，掌握這樣一種思維方式，比什么都重要。
“‘先生’難當。不過，當起來就上癮！有好東西，總想講出來，與同學們一起分享。”王放告訴記者，到目前為止，他已記不清自己講過多少次課了。“每節(jié)課講完，我都會征詢同學們的意見，彌補自己的不足。我發(fā)現(xiàn)，同學們反應還不錯。大家的認可，讓我特別自信，那種成就感，激勵著我以后一定要做得更好。”
一汽一中的“小先生制度”始創(chuàng)于兩年前。那時，敢于嘗試的學生還不多。現(xiàn)在，“小先生”已經(jīng)漸漸風靡校園。據(jù)該校老師介紹，主動要求講課的“小先生”太多，幾乎大部分學生都曾嘗試過，那些講得比較好的，還一而再、再而三地要求上臺講課。
由“小先生”來上課，學生們能愿意嗎？采訪中，同學們一致表示：不會影響正常學習。“這樣的課一般選在副科，課時有一定限制，老師還會針對某些不足予以必要的補充。我們覺得，這種方式能促進大家自主學習，鍛煉多方面的能力，激發(fā)同學間的競爭意識。”也有同學說，雖然“小先生”講課不一定比專業(yè)老師好，但他們有自己的優(yōu)勢：“他們知道我們喜歡什么、關心什么，在心理上與我們貼得更近，課堂氣氛也更輕松。臺上、臺下，我們彼此間完全平等地溝通與交流，大家一起探討，共同進步。而且，‘小先生’們沒有絲毫束縛，沒有定式與套路，敢于創(chuàng)造，常常給我們耳目一新的感覺。”
一些“小先生”的出色表現(xiàn)，的確讓“老先生”們深受觸動。在一汽一中，常可以看到這樣的場景：學生站在講臺上賣勁兒講課，老師坐在同學們中間聽得津津有味，還不時地低頭記筆記。老師們感嘆：“‘弟子不必不如師，師不必賢于弟子’，從他們身上，我們學到了很多東西！”
初三（1）班班主任為“小先生”的“出手不凡”大為震驚：有的同學講課，在廣泛收集資料的基礎上，自己將要講的內(nèi)容制作成網(wǎng)頁，利用多媒體教學手段，向同學們展示；有的同學講“三國”，事先將《三國演義》通讀四五遍，然后自己寫劇本，把整節(jié)課分為幾個經(jīng)典場面，像桃園結義、三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)、七擒孟獲等，再找同學配合，讓他們在課前分組排練。上課時，“小先生”就像一個導演、一個剪接者或一段畫外音，而同學們則在表演與觀賞中很愉快地學完了這一課。
教數(shù)學的魏文艷老師對學生們的“敢說敢想”深表佩服。自打實行“小先生制度”后，受到鼓勵的學生，常常會在課堂上主動站起來，要求在老師講解的方法之外，為同學們演示同一道方程式的其他解法。魏老師說：“有時候，學生自己的解法，我們確實沒想到，真的非常棒！遇到這種情況，我就會把他的方法記下來，一點也不覺得學生掃了老師的面子。相反，我們做老師的，非常高興看到學生這樣積極主動地學習，我們也非常樂于向學生們學習。”
“小先生制度”讓家長們同樣收獲了意外的欣喜：孩子們的學習自主性有所增強，表達能力大大提高，而且開始帶著問題去學習。一位家長告訴記者，兒子上臺前，在家里試講了好幾遍，“最后一遍試講，效果相當好，兒子提出問題、解決問題的能力，顯示出了一定的思維深度與廣度，我們當父母的都特別吃驚”。
“問題性學習”正是一汽一中所推崇的教學理念的一個載體。該校校長張彤表示，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，永遠帶著問題走進教室、走出課堂，才能促進學生們?nèi)ニ伎肌⑷グl(fā)展。“小先生制度”給了學生們一個更大、更廣闊的思維空間。不對孩子們的思考方向做任何硬性限制，在一定程度上培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)新意識與解決問題的實踐能力。
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