文/廖蔚芬
○教學導引
-1．經過八個古詩文單元的學習，步入初三的學生不僅已具備了一些文言文、古詩詞的感知能力，而且大多已形成了學習文言文、古詩詞的習慣。這些是完成本單元教學任務的有利條件，同時也有可能成為妨礙教學目標落實的一個不利因素。眾所周知，習慣是需經時間的推移來鞏固的，可十四五歲的初三學生正處于善變的年齡，加之多年的應試教育使他們的不少人被動跟著老師的要求走，缺乏學習的主動性，更缺乏做事的恒久性，如果教師此時盲目樂觀而忽略了繼續強化學生學習古詩文的習慣而只注重在欣賞方面的引導，就可能使學生將在以往學習中獲得的感性認識、養成的學習習慣弱化甚至消失。所以在本單元教學中，教師仍應將形成、鞏固學生學習文言文的習慣放在首位，繼續引導學生重視誦讀，重視理解常用文言詞語，注意古今語言和文化的差異，重視在理解內容的基礎上背誦，同時更加重視鑒賞能力的培養，使學生在課堂學習中，受到傳統文化、道德修養、人文精神、文化品位、審美情趣等方面的潛移默化的熏陶。
-2．本單元四篇文言文和五首詩詞都是唐宋明清四個朝代的名家佳作，其教育精華仍是超越時代超越民族的，十分有利于學生在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。《始得西山宴游記》《醉翁亭記》《滿井游記》《峽江寺飛泉亭記》這四篇游記產生的年代相近，且出自同一階層作家之手，但由于作者身世不同，特別是于仕途追求不同，其游記所表露的情懷也不相同。教師應引導學生“知人論世”，參考課文說明和有關資料交代清楚文章的寫作背景、作者的創作思想，為學生理解作者的心境和文章的情調打下基礎。《始得西山宴游記》是柳宗元著名的游記組文《永州八記》中的首篇，被世人看作是《永州八記》的序言，具有欣賞《永州八記》的鑰匙的作用。作者以獲罪之身敘事寫景，表現了寂寞惆悵、孤標傲世的情懷。《醉翁亭記》寫于作者被貶任滁州知州的第二年，它表現了作者隨遇而安、與民同樂的曠達情懷。《滿井游記》表現了作者寄情山水、無意于仕途的興趣。《峽江寺飛泉亭記》則是作者在悠閑自在的游歷生活中獨抒性靈的代表作品，它表達了單純的賞景是沒有多少意味的，只有人的心境、處境與自然完美結合，山水之樂才能更令人陶醉的旨意。學習這四篇游記如果采用比較閱讀的方法，會有助于學生把握文章的思想內容和寫作風格。作比較既可以作單元內的比較，如將《始得西山宴游記》《醉翁亭記》與《滿井游記》《峽江寺飛泉亭記》作比較，就會發現柳宗元和歐陽修這兩篇唐宋時的山水游記偏重借景寫懷，抒發身世之慨；而袁宏道、袁枚這兩篇明清時代的山水游記則偏重表觀自然之美和個人情趣。作比較又可與已學篇目比較，如將《始得西山宴游記》與《小石潭記》作比較，會達到進一步賞析兩篇文章、體會各自的風格、鞏固學習成果的目的。
-ァ妒詞五首》中不乏愛國憂民之作：有表現雖自己貧窮遇困卻有飽覽民生饑苦、體察人間冷暖的濟世情懷的杜甫詩《茅屋為秋風所破歌》；有抒發徒有為國出力的豪情壯志卻懷才不遇無所作為的感慨的李賀詩《南園》；有表現身已衰老且處于與世隔絕境地中仍思憤復國土、報效國家的陸游詩《十一月四日風雨大作》；有已走在辭官還鄉路上卻仍表示要為國為民盡最后一份心力的龔自珍的《己亥雜詩》。《詩詞五首》中唯一的一首詞是表現女子登樓遠眺、盼望歸人時失望和悵惘的情懷的《夢江南》。學習這五首詩詞，教師要在指導學生反復誦讀的基礎上引導學生發揮聯想和想象，去抓住詩歌的意象，體察意境、揣摩主題。
-3．本單元的四篇游記又都是優美的散文，學生在三、四冊古詩文單元中已接觸過類似文章，對這類文章的特點已有所了解，只是缺乏總結歸納。教師可在教學這一單元的四篇游記中隨時明確，四篇學完后加以總結，使學生掌握這類文章的特點。《始得西山宴游記》和《醉翁亭記》都具有唐宋游記重寄托重理念的寫作特點，不同的是前者采用比照、映襯之法，有力地突出了主題，后者的語言方面駢散結合，詞語虛實相間，給文章增添了華麗之美，富于散文化。《滿井游記》和《峽江寺飛泉亭記》同樣表現了明清游記注重對大自然的客觀描寫，揭示人們游山玩水的愉悅心情這一特點，不同的是前者用白描的筆法寫景，采用生動新奇的比喻，后者則是將記敘、描寫、議論、抒情相結合，寫出了真情實感。語言方面長短句交錯、駢散結合，既有樂感又極富表現力。學習這些文章，反復誦讀是披文入情的基礎，再造想象是理解主題的前提。《詩詞五首》中有歌行體的古詩，有七絕，有詞。對不同體裁的詩應該聯系特點去理解思想內容，去欣賞寫作特點，但教師切忌大講特講，使學生無時間讀，無時間想，無時間思，否則會使教學目標落空。
-4．經過課堂教學，引導學生提出學習中感興趣的問題，師生共同討論，選出研究的主題，制定出相應的研究計劃，成立研究小組，明確分工，課后從報刊、書籍、網絡中獲取有關資料，集體討論分析，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
-5．本單元的閱讀教學與第五單元的寫作教學可以結合起來進行。第五單元寫作為“論證的展開”，學生根據這一單元的指導，掌握議論文的論證思路，用自己在查資料中獲得的論據，選擇恰當的論證思路，完成自己的研究報告。
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始得西山宴游記
-ィ勱譚ǎ藎粒本文是柳宗元著名的《永州八記》中的第一篇，是這組游記的開宗明義之作，讀懂、理解透徹至關重要。雖然在研讀前教師會將作者的經歷和創作思想用印發材料、媒體展示等方法介紹給同學們，但由于時代的久遠，學生恐怕還是難以在短短的幾十分鐘內真正理解把握作者的心境和文章的情調。唯一能夠縮短作者與學生的距離的方法就是誦讀。反復地誦讀，誦讀時可配樂，樂曲應選擇前面略顯低沉壓抑后面略顯高昂舒緩的古琴獨奏曲，使誦讀顯得前后形成對比，進而體會文章前后兩段不同的敘事風格，這是理解文章的關鍵。
-ィ攏本文敘事寫景，都飽含著作者的感情色彩，表現了作者寂寞惆悵、孤標傲世的情懷。文章的題目中的“始得”二字為全文敘事定下了基調，先寫“未得”后寫“始得”，以前者反襯后者的驚奇。要抓住題目中的“始得”二字做文章，組織學生討論課文的內容，進而理解作者的思想感情。
-ィ茫山水游記發源于魏晉，到了柳宗元才形成了一種獨立的文體，為了把握柳宗元的山水游記的特點，可與酈道元的《三峽》作對比。本文是《永州八記》之首，也可與第三冊中的《小石潭記》作對比，進一步體會兩文各自的特色。
-ィ堊Хǎ藎粒學生首先應運用朗讀法開始本課的學習。本課生字較多，讀前必須動手查工具書解決，排除字詞障礙后反復誦讀課文。課文讀通暢即可配樂朗誦，配樂不求一致，學生應按自己的理解選擇樂曲配文，配樂誦讀后學生評議。通過朗誦創設與課文相適應的課堂詩境，使山水因千年前的作者而含情，文章因千年后的我們而復活，情感在這里成為穿越時空的回響，誦讀在這里成為溝通作者與同學間的紐帶。
-ィ攏經過反復朗讀課文，學生很容易明白文中的主要內容，疑問自然也會產生，要大膽質疑，提出幾個有價值的問題，激活自己和同學們的思維，展開開放式的討論，個人應盡量提出有個性的見解，切勿人云亦云，或覺得討論是幾個人的事與己無關，長此以往，思維能力就會“萎縮”。
-ィ茫沒有對比，就沒有鑒別。學習本課可以采用比較法來體會文體特點，來深入理解作者的情懷。將同是寫永州山川景物的《小石潭記》與本文作比較，比較的角度可以是表達方式。通過比較明確本文做《永州八記》之首的特點便會突顯出來。
-ィ鄣既耄菘梢源擁諶冊學過的《小石潭記》導入，也可以從對山水游記的發展的介紹導入。
-ゾ倮：（用多媒體展示清澈見底的水潭中魚兒嬉戲的畫面）這個意境可以用哪篇文章中的語句來描述呢?這篇文章的作者是怎樣一個人呢?
-チ宗元因參加革新運動被貶為永州司馬，遂與永州山水結緣，寫出了許多優美的游記，借以抒發被貶后的情懷，其中“永州八記”最富盛名，我們曾經學過其中的一篇就是《小石潭記》。今天我們來讀讀有“永州八記”序言之稱的《始得西山宴游記》，更進一步體會作者被貶后的心態。
-ィ弁黃疲藎粒熟讀背誦既是接受中國古代文傳傳承的重要環節，又是對是否理解文章內容的直接檢驗。本文雖不算長，但生僻詞語較多，估計當堂背誦有相當多學生會感到困難。教師可引導學生通過擬段落層次提綱指導學生記憶，這樣背熟課文更有利于把握文章的主旨。
-ィ攏本文寄情于景，托物寓意，借寫西山之游表現了自己寂寞惆悵、孤標傲世的情懷。教師可以設計如下問題引發學生討論：作者所描寫的西山一帶并非崇山峻嶺，只是一般丘陵，作者為什么要將它寫得宏偉壯麗呢?作者借此抒發了怎樣的感受?
-ィ厶驕浚藎粒本文題為《始得西山宴游記》，但為什么文中只有“引觴滿酌，頹然就醉”八個字寫到宴飲呢?
-ィ攏你怎樣理解本文是欣賞“永州八記”的鑰匙這個說法?
-ィ凼導］Ａ．讀“永州八記”其余六篇，試分析體會作者于其中抒發了怎樣的情懷。
-ィ攏如果有游山玩水的機會，試學習柳宗元游記的寫法，用一物反襯一物，或借景抒懷。
-ィ弁卣梗菘甕庠畝痢額塋a潭西小丘記》。
-サ夢魃膠蟀巳眨尋山口西北道二百步，又得鈷鉧潭。西二十五步，當湍而浚者為魚梁。梁之上有丘焉，生竹樹。其石之突怒偃蹇，負土而出，爭為奇狀者，殆不可數：其嵚然累而下者，若牛馬之飲于溪；其沖然角列而上者，若熊羆之登于山。
-デ鷸小不能一畝，可以籠而有之。問其主，曰：“唐氏之棄地，貨而不售。”問其價，曰：“止四百。”余憐而售之。李深源、元克己時同游，皆大喜，出自意外。即更取器用，鏟刈穢草，伐去惡木，烈火而焚之，嘉木立，美竹露，奇石顯。由其中以望，則山之高，云之浮，溪之流，鳥獸之遨游，舉熙熙然回巧獻技，以效茲丘之下。枕席而臥，則清泠之狀與目謀，瀯瀯之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀。不匝旬而得異地者二，雖古好事之士，或未能至焉。
-ム!以茲丘之勝，致之灃、鎬、鄠、杜，則貴游之士爭買者，日增千金而愈不可得。今棄是州也，農夫漁父過而陋之，價四百，連歲不能售，而我與深源、克己獨喜得之，是其果有遭乎?書于石，所以賀茲丘之遭也。
-ィ奐蛭觶荼疚撓晌魃膠皖塋a潭寫起，引出小丘。然后寫小丘的形勢，以及購買治理，在小丘上游觀的感受。最后寫感慨，表面是寫小丘，實際上是說自己。這樣，文章的主旨由游山玩水轉而慨嘆人事的不合理，因而意義更深。
醉翁亭記
-ィ勱譚ǎ藎粒這篇優美的散文饒有詩情畫意，別具清麗格調。文中句法駢散結合，語詞虛實相間，既給文章增添了華麗之美，又將詩一般的句子散文化了，這些非讀不能領略。所以誦讀仍是本文學習的基礎。教學本文宜以朗讀為主，討論講析為輔，教師如果能指導學生飽含感情，讀出文章的韻律和節奏，就會使師生同享文章那整齊美與錯綜美相結合的和諧美。教師尤其要注意指導學生處理好收束句尾的“也”字，使誦讀時一唱三嘆的風韻顯示出來。
-ィ攏制做相應的多媒體課件。本文雖是一篇游記、一篇散文，卻有詩一般的意境。但它不是詩，不需讀者補出其跳躍部分，它的語言寫到之處就構成一幅幅美麗的畫面，這些畫面反映出來的美是多層次的，有山水相映之美、朝暮變化之美、四季變幻之美、動靜對比之美……這些美好的境界如能在學生熟讀成誦時與朗讀書聲同時出現在課堂中，作品的藝術魅力的影響力會更為強烈。值得注意的是多媒體必須與教學設計有機整合，切不可影響學生的想象空間。
-ィ堊Хǎ藎粒朗讀法是本課學習首選學習方法，可以借鑒以往學過的《陋室銘》《愛蓮說》兩文的朗讀經驗，努力以聲傳情、以音達意，讀出這一文質兼美的散文的情味來，在朗讀中感受“美”與“樂”，使自己的情感與文中的曠達情懷產生共鳴。從而體會文章的精神、氣勢、韻趣、格調、辭采和與民同樂的情感。
-ィ攏學習過程中運用再造想象來領略文章詞語的表現力。在朗讀過程中應口讀心想，使文中的境界在腦海中展現出來；在閱讀過程中，應運用再造想象來描繪文中寫景部分的重要詞語所表現的事物的形象。這樣不僅發揮了想象力，而且鍛煉了口頭表達能力。
-ィ鄣既耄菘梢源印白砦討意不在酒”這個成語導入，也可從柳宗元《始得西山宴游記》導入，還可以從已學的《賣油翁》導入。
-ィ弁黃疲藎粒本文雖然篇幅不短，但教師可采取抓文脈的方法，從能提挈全文的詞、句入手，指導學生理清思路，熟讀背誦全文，文章的主旨自然也理解了。
-ィ攏設計如下問題供學生思考討論：①作者以哪個字貫穿全文始終?②“醉”字在全文多次出現，它在文中意思是指酒醉嗎?寫“醉”是為寫什么?
-ィ厶驕浚荼疚謀硐至俗髡叱鍪爻州時，偕同眾賓客游宴醉翁亭的那種從容不迫、悠然自得的氣氛，這與柳宗元在永州游歷山川的情形相同嗎?為什么?
-ィ凼導］觀察一處植物茂盛之處，寫出它早晚的變化和春夏秋冬四季的變化。要求語句簡練，意蘊豐富，具有表現力。
-ィ弁卣梗菘甕庠畝僚費糶薜摹斗嶗滯ぜ恰罰
-バ藜戎緯之明年，夏，始飲滁水而甘。問諸滁人，得于州南百步之近。其上則豐山，聳然而特立；下則幽谷，窈然而深藏；中有清泉，滃然而仰出。俯仰左右，顧而樂之。于是疏泉鑿石，辟地以為亭，而與滁人往游其間。
-コ于五代干戈之際，用武之地也。昔太祖皇帝，嘗以周師破李景兵十五萬于清流山下，生擒其將皇甫暉、姚鳳于滁東門之外，遂以平滁。修嘗考其山川，按其圖記，升高以望清流之關，欲求暉、鳳就擒之所。而故老皆無在者，蓋天下之平久矣。
-プ蘊剖其政，海內分裂，豪杰并起而爭，所在為敵國者，何可勝數?及宋受天命，圣人出而四海一。向之憑恃險阻，鏟削消磨。百年之間，漠然徒見山高而水清。欲問其事，而遺老盡矣。今滁介江淮之間，舟車商賈、四方賓客之所不至。民生不見外事，而安于畎畝衣食，以樂生送死。而孰知上之功德，休養生息，涵煦于百年之深也!
-バ拗來此，樂其地僻而事簡，又愛其俗之安閑。既得斯泉于山谷之間，乃日與滁人仰而望山，俯而聽泉。掇幽芳而蔭喬木，風霜冰雪，刻露清秀，四時之景，無不可愛。又幸其民樂其歲物之豐成，而喜與予游也。因為本其山川，道其風俗之美，使民知所以安此豐年之樂者，幸生無事之時也。
-シ蛐上恩德，以與民共樂，刺史之事也。遂書以名其亭焉。
-ィ奐蛭觶荼疚氖恰蹲砦掏ぜ恰返逆⒚悶，同寫于謫守滁州時。兩文旨趣相同，但寫法各異。本文以議論為主，寫景不多，而將滁州人民的安定生活歸功于宋朝的休養生息政策，“樂其歲物之豐”“安此豐年之樂”。
詩詞五首
-ィ勱譚ǎ荼究撾迨資詞有古詩、有絕句、有詞，形式不同，風格各異，教學時應依據詩的體裁特點及其美育功能設計教法，切不可一句一句翻譯后一層一層總結大意，而忽略了對意象的捕捉、對意境的體察、對主題的揣摩、對語言的品味。
-ィ粒采用配樂朗讀激發情感。詩歌的情調看似抽象無形，實則具體可感，這兩者的轉化靠音樂便可實現。如《十一月四日風雨大作》這首詩先敘事，后議論抒情，既寫了詩人貧窮甚至惱羞成怒的窘狀，也表現了詩人博大寬廣的胸懷。前半部分朗讀的情感不好把握，配上合適的樂曲，造成“未成曲調先有情”之勢，朗讀起來就容易進入詩境，也有助于把握詩歌的主題。
-ィ攏繪畫或述畫來激發學生參與意識，如畫出《茅屋為秋風所破歌》中杜甫的形象。如果繪畫有困難的同學可口述畫面，教師再以自己準備好的畫面展示出來與學生的理解相比較，既培養想象能力，又活躍課堂氣氛，激發參與意識，更重要的是帶著學生走入詩的意境。
-ィ茫品味語言，品評技巧。這一項屬于詩歌鑒賞，要落實必須從最基本的錘字煉句做起。換一換、減一減、添一添，這些看似簡單的做法，就能挖掘出詩詞所深藏的情感。如“尚思為國戍輪臺”中的“思”表現了詩人強烈的愛國熱情，“獨倚望江樓”中的“獨”字寫出了多少孤寂落寞之情，如果換成其他字，或減去，詩意都會不如原句準確。
-ィ堊Хǎ藎粒預習法。
-ィ攏朗讀法。
-ィ茫聯想、想象法。
-ィ模討論法。
-ィ鄣既耄葜譜齠嗝教蹇渭，內容為介紹唐詩宋詞導入。課件應重點突出本課五位作者的介紹，最好能展示他們的畫像。
-ィ弁黃疲藎粒朗讀達到熟讀成誦。
-ィ攏聯想、想象走進詩人營造的意境。
-ィ茫討論，品味詩歌語言特色，品評詩歌藝術技巧。
-ィ凼導］Ａ．在班級或全校詩歌鑒賞誦讀大會上配樂朗讀一首古詩詞。
-ィ攏試寫一首詩，或敘事或抒情。
-ィ茫選一首你最喜愛的詩寫一篇二百字的鑒賞文章。
-ィ弁卣梗萁ㄒ榭甕庠畝簾鏡ピ五位作者的詩，加深對其作品風格的感受。
自讀篇目導讀建議
-ァ堵井游記》是明代袁宏道的一篇游記，它注重對大自然的客觀描寫，也揭示出人們游山玩水的愉悅心情，這是明清山水游記的特點，可以將它與前兩首做比較，會使學生對唐宋和明清游記的不同特點把握得更準。教學本文除了引導學生學習它寫景狀物時采用的白描寫法、擬人寫法和生動的比喻，還應學習文章的反襯之法。游記開頭極力渲染“燕地寒”都是為了反襯滿井的春色。學后可組織學生秋游，仿照本文寫一篇游記，要求寫出自己的個性，寫出獨特的感受。
-ァ斷拷寺飛泉亭記》是清代袁枚的著名游記。教學本文注意三點：其一是作者將記敘、描寫、議論、抒情相結合，以前兩者為主，后兩者為輔，寫出作者的真情實感。其二是文章表現了作者單純的賞景是沒有多少意味的，只有人的心境、處境和自然環境完美結合，山水之樂才更能令人陶醉。其三是文章句式長短交錯，駢散結合，既富音樂美，又很有表現力。教學中也可以要求學生運用再造想象描繪文中寫景的語句，把學習語言落到實處。
-ア蛐醋
-ィ壑行模菅≡袂〉鋇穆壑に悸酚米約翰櫚降穆劬萋壑ぱ芯康鬧魈狻
-ィ鄯椒ǎ菰詒鏡ピ學習中提出自己感興趣的問題，選出研究主題，課余查找資料。2．選擇恰當的論證思路。或者是多方面展開的并列思路，或者是單向縱深展開的遞進思路，或者是對比論證的思路，使用哪種，完全由論證的需要來決定。也可以一種為主，兼用其他。3．依據查到的資料，擺事實、講道理論證自己的問題。
-ィ厶餑浚萁研究的主題組織成語言精練、形式新穎的題目。
中國基礎教育21世紀
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