文／賈 玲
【初六冊】
ァ〉諞壞ピ 教學(xué)設(shè)計
ぁ 鸞萄У家
ァ1.本單元是初中語文課本中第二個新詩單元。通過這個單元，我們將學(xué)習(xí)和欣賞四首中國新詩和二首外國詩歌。
2.本單元所選的六首詩歌內(nèi)容豐富，手法多樣，語言精練，意境深邃。艾青的《黎明的河邊》讓你感受到詩人對黎明深情的呼喚；臧克家的《有的人》表達(dá)了詩人對生與死的深刻思考；賀敬之的《回延安》熱情歌頌了革命圣地及老區(qū)人民；鄭愁予的《雨說》是春雨對孩子們的絮語；還有兩首精美的外國詩歌--俄國詩人萊蒙托夫的《帆》和印度大詩人泰戈爾的《螢火蟲》，平凡的事物，詩人卻賦予它們豐富的含義。
3.學(xué)習(xí)這個單元，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生在初中語文第三冊“新詩單元”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會詩歌表達(dá)的思想情感，感受詩歌的音樂性和韻律美，品味詩歌語言的凝煉、含蓄、優(yōu)美；還要幫助學(xué)生進(jìn)一步展開聯(lián)想和想象，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀；當(dāng)然，要想真正進(jìn)入詩歌的藝術(shù)境界，還要讓學(xué)生用心去體會，與詩人展開心靈的對話，只有這樣才能真正領(lǐng)略詩歌的藝術(shù)魅力。
4.本單元的寫作要求是“審題和立意”，這是對一般寫作文體的總要求，與詩歌單元的教學(xué)（無論是閱讀還是寫作）有一定的距離，因此建議單獨進(jìn)行。
Ⅰ 閱讀
黎明的通知
【教法】1.背景介紹。《黎明的通知》是詩人艾青寫于1942年那個特殊的年代里的一首詩作。課前可讓同學(xué)們查找有關(guān)資料，互相介紹、交流本詩的寫作背景，這有助于幫助他們深刻理解詩中“黎明”深含的象征意義。
2.抓住關(guān)鍵詩句。本詩篇幅較長，共有32個詩節(jié)。對于初中學(xué)生來說，還是第一次接觸這樣的“長詩”，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中找出詩中關(guān)鍵的詩句或詞語，并以此為“切入口”，去感受黎明的召喚，去體驗詩人內(nèi)心那“希望的萌芽”。
【學(xué)法】A.品味語言。賞讀這首長詩，要特別注意關(guān)鍵的語句。一般而言，詩人在醞釀感情時，都要斟酌一些表意鮮明的語言，它可能委婉含蓄，也可能熱烈奔放，只要我們能抓住這些關(guān)鍵詞語認(rèn)真品味，就有助于我們推知整首詩的感情基調(diào)，理解整首詩所要表達(dá)的思想情感。
B.用心體驗。要想真正進(jìn)入詩歌的藝術(shù)境界，不能僅僅停留在文字理解的表面上，而是要走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，與之展開心靈的對話，在反復(fù)的朗讀中去感受黎明--這自然界最平凡的現(xiàn)象，是如何讓詩人激動不已的。
【導(dǎo)入】從“黎明”直接導(dǎo)入。
例如：同學(xué)們在我們學(xué)習(xí)、生活的日子里，我們送走了一個個黑夜，迎來了一個又一個黎明。“黎明”，這自然界的普通現(xiàn)象引起過你的注意嗎?在詩人艾青的眼里，黎明不僅僅是一天的開始，也是希望的萌芽，他用自己的生命去體驗?zāi)鞘锕鈱⒅恋募訒r刻，去感受黎明的召喚……
【突破】這首詩寫于1942年那個特殊年代里，詩人感受到了黎明的召喚，但是在詩中，卻是黎明要求詩人替它而不是自己親自向人們發(fā)出通知。這一角度的變換，學(xué)生理解起來會有難度，教師要注意點撥、引導(dǎo)。
【實踐】課外可讓學(xué)生收集有關(guān)“黎明”的名言警句、繪畫及音樂進(jìn)行交流。
【探究】以下三個問題可以留給學(xué)生思考：
1.怎樣理解題目“黎明的通知”?
2.你認(rèn)為本首詩中的關(guān)鍵詩句或詞語起了怎樣的作用?
3.黎明的到來是不可抗拒的，有必要提前通知人們嗎?
【拓展】教師可推薦學(xué)生課外閱讀《艾青詩選》中的部分詩歌。
我愛這土地
艾 青
假如我是一只鳥，
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱；
這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
--然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水?
因為我對這土地愛得深沉……
1983年11月17日
-ァ ∮械娜
【教法】1.指導(dǎo)朗讀。《有的人》是臧克家為紀(jì)念魯迅先龍逝世十三周年而作的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。整首詩運用了對比的手法，熱情贊頌了魯迅先生甘愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神；有力地鞭笞了“騎在人民頭上”“他活著別人就不能活”的人，詩的語言質(zhì)樸、凝重、洗練，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，有感情地朗讀，品味語言，體會詩作的精髓。
2.體會此詩的哲理性。詩人借此詩，將魯迅一生所體現(xiàn)的人生觀做了詩意的概括，表達(dá)了詩人對人生價值的認(rèn)識，富含哲理性，這也使得這首詩的廣度和深度大為拓展。學(xué)習(xí)這首詩，堯幫助學(xué)生理解其深刻內(nèi)涵，啟發(fā)他們對生命的價值和意義做深入地思考。
【學(xué)法】A.朗讀法。這首詩富有深刻的內(nèi)涵，語句鏗鏘有力，要帶著感情反復(fù)朗讀，并做到熟讀成誦。
B.理解詩中對比的作用。這首詩之所以引起了人們深入的思考，與詩人恰當(dāng)?shù)剡\用多重對比的修辭手法分不開。魯迅先生的一生，始終站在文化斗爭的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的，采用對比的方法來贊頌他，使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更突出。因此學(xué)習(xí)時應(yīng)抓住這一要點。
【導(dǎo)入】可用魯迅先生的名言導(dǎo)入，也可用人們給予魯迅的崇高評價導(dǎo)入。
例如：1936年10月22日，魯迅先生病逝于上海，數(shù)萬人自發(fā)去悼念他，并尊其為“民族魂”；他生前“為人民奮斗犧牲而不想到個人”，他死后多年，人民依然“熱烈紀(jì)念他”，著名詩人臧克家有感于此，在魯迅逝世十三周年之際，寫下了《有的人》一詩，抒發(fā)了自己紀(jì)念魯迅的感受。
【突破】詩歌也能講道理，發(fā)表議論。但詩中議論不同于記敘文、散文、議論文中的議論，它不是抽象的，而是帶有形象性的、生動的、具體的，是用詩的語言說出來的，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生比較其異同。
【實踐】可讓學(xué)生根據(jù)自己對這首詩的理解，自選音樂進(jìn)行配樂朗誦。
【探究】以下幾個問題留給學(xué)生思考：
1.詩中第一小節(jié)中的兩個“活”字和兩個“死”字的含義各是什么?
2.這首詩的副標(biāo)題起到了怎樣的作用?
3.詩中寫了兩種人，用的筆墨差不多一樣多，但分明讓人感覺到此詩的精髓側(cè)重于贊頌，為什么?
【拓展】課外可推薦閱讀魯迅的《自嘲》詩和《野草題辭》，幫助學(xué)生更好地體會《有的人》所表達(dá)的思想感情。
雨 說
【教法】1.想象法。臺灣詩人鄭愁予以清新靈動的筆觸，為我們勾畫出了春雨的“愛的使者”的美好形象。“雨”到底在怎樣對孩子們“說”?鼓勵學(xué)生想象一下具體的情景，感受春天的美好、春雨的可貴。
2.聯(lián)想法。吟詠春雨是古今中外文學(xué)的一個永恒的話題。學(xué)習(xí)這首詩，教師還可引導(dǎo)學(xué)生由鄭愁予筆下的春雨聯(lián)想到其他文人、大師筆下的春雨，看看他們筆下的春雨有共同點嗎?
【學(xué)法】A.朗讀法。《雨說》一詩充滿了一種生動活潑的靈氣，試用喜悅的、輕快的語調(diào)朗讀這首詩，體會此詩清新的情味。
B.激發(fā)靈感。在美好的春天里，春雨已經(jīng)對你們--“中國大地上的兒童”說了很多，那么你們會對春雨說些什么呢?可讓同學(xué)們把自己想說的三言兩語寫出來，互相交流。
【導(dǎo)入】可用描繪春雨的詩、詞、曲導(dǎo)入。
例如：提起春雨，我們就會想起杜甫的名句：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”其實，歌頌春天、吟詠春雨是古今中外文學(xué)的一個永恒的話題。同學(xué)們都知道哪些描繪春雨的詩句?……讓我們一起來看看，在臺灣詩人鄭愁予的筆下，春雨是怎樣的溫柔親切、活潑而富有靈氣。
【突破】展開聯(lián)想和想象，用心去“讀”這首詩，才能讀出其中的“情”與“愛”。
【實踐】課外讓學(xué)生收集吟詠春雨的詩、詞、歌曲、繪畫等，開一個小小交流會，共同欣賞和感受春雨給人們帶來的喜悅。
【探究】1.這首詩用了什么修辭方法?其作用是什么?
2.你怎樣理解詩的最后三節(jié)中的“笑”?
【拓展】課外可推薦閱讀《鄭愁予詩的自選》。
回延安 外國詩兩首
導(dǎo)讀建議
《回延安》是詩人賀敬之1956年重回曾經(jīng)生活、戰(zhàn)斗過的革命圣地延安時，以飽滿的激情寫的一首現(xiàn)代抒情詩。全詩自始至終把握住了對母親延安的感情，通過回憶延安、贊頌延安和對延安的展望，傾吐了詩人的心聲。這首詩采用了陜北民歌信天游的形式，兩行一節(jié)，一節(jié)一韻，詩行錯落有致，讀來高亢悠遠(yuǎn)；詩人還注意運用比興的手法，運用了大量的口語和具有陜北地方色彩的話語，讀起來有一種自然淳樸之感。閱讀此詩，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會詩人流露的真情，了解陜北民歌信天游的特點，課外還可推薦一些陜北民歌與課文做比較。
兩首外國詩歌--一首是俄國詩人萊蒙托夫的《帆》，一首是印度大詩人、諾貝爾文學(xué)獎的獲得者泰戈爾的《螢火蟲》。這兩首詩的共同點是詩人都是以平常的事物入詩，卻賦予它們豐富的含義。詩人分別抓住了“帆”與“螢火蟲”的特征，抒寫了心中的情志，引發(fā)人們?nèi)ニ伎家恍﹩栴}。閱讀這兩首詩，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意詩的表達(dá)方式與中國詩歌有何異同，特別要注意幫助他們領(lǐng)會詩中的言外之意。課外可推薦閱讀這兩位詩人的其他詩作，也可讓學(xué)生廣泛收集中國古今詩人的同題詩作進(jìn)行比較閱讀。
飛鳥集（選讀）
［印度］泰戈爾
一
夏天離群飄泊的飛鳥，飛到我的窗前鳴囀歌唱，一會兒又飛走了。
而秋天的黃葉無歌可唱，飄飄零零，嘆息一聲，落在窗前了。
六
如果你為錯過太陽而流淚，你也將為錯過繁星而黯然神傷。
一二
“大海啊，你說的是什么語言?”
“永遠(yuǎn)是疑問的語言。”
“天空啊，你答的是什么語言?”
“永遠(yuǎn)沉默的語言。”
一八
你的真相你見不到，你見到的是你的影子。
二一
把燈背在背上的人們，把他們的黑影投在自己的前面。
三○
“明月，你在等待什么呢?”
“向我必須讓位給它的太陽致敬。”
三五
鳥兒愿為一朵云。
云兒愿為一只鳥。
三六
瀑布唱道：“我找到自由時，也就找到了歌。”
Ⅱ 寫作
【中心】審題和立意
【方法】寫作，無論是什么文體，審題和立意都是非常重要的，概括而言之：要認(rèn)真審題，講究立意。
1.審題。審題的關(guān)鍵在于完整地理解題意，既要看到題目對內(nèi)容的限制，又要利用好不加限制的條件。無論什么題目都要認(rèn)真審視，不可掉以輕心（要力求把握題面的重心，要善于從各種限制中發(fā)現(xiàn)“自由的空間”）；如果是給材料作文，應(yīng)仔細(xì)審讀材料，反復(fù)研究命題意圖。
2.立意。要想寫好文章，確立文章的中心意思同樣很重要。一般而言，在審題的同時（或之后），還要研究立意。立意要力求新穎，要敢于突破既定的模式大膽創(chuàng)新，無論寫人記事、寫景狀物，談感想談問題，都應(yīng)有一點自己的東西，不要人云亦云。
由于現(xiàn)在的寫作訓(xùn)練大多是限時的，因此審題和立意的時間很有限，教師應(yīng)提醒學(xué)生在寫作過程中，如果發(fā)現(xiàn)有偏差或疏漏要及時修正。
【題目】下面一組題目可做訓(xùn)練參考：
1.《窗》
2.《昨天今天明天》
3.《我（他、她）充分地渲泄了感情》/《我（他、她）用理智控制住了感情》
4.閱讀下列兩則材料，以《×××之我見》為題作文。
【材料1】上海育才中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生三會：會用英語對話，會在電腦上書寫、上網(wǎng)，會駕駛汽車。
【材料2】1998年獲得諾貝爾物理學(xué)獎的科學(xué)家崔琦，不會使用電腦。他發(fā)電子郵件，是請秘書代勞的。
【提示】《窗》只提供了一個文章必須描寫的物象，至于選材、主題沒做限制，寫作者應(yīng)充分抓住這一“自由空間”；《昨天今天明天》題目由三個并列的表現(xiàn)時間概念的名詞組成，但絕不能一視同仁、平均用力，只有聯(lián)系自己的生活實際、人生實際以及對生活的感悟，才能確定立意；《我充分地渲泄了感情》《我用理智控制住了感情》要在“渲泄”“控制”“充分”“用理智”等詞眼上下功夫；《×××之我見》是一則給材料作文，讀懂材料是前提，有自己的見解、敢于談出自己的看法很重要。
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