中國教育報 2002-12-25
2002年，高考內容和形式的改革在全國全面展開，所有省、市、自治區都實施了“3+X”的高考科目改革方案，其中廣東、廣西、河南和江蘇四個省在“X”科目中實行了“文理綜合能力測試”。文理綜合能力測試是包含了物理、化學、歷史、地理、政治和生物等六個學科知識的綜合考試，它旨在考查學生對各個學科基礎知識和基本技能的了解和掌握情況，以及綜合應用所學知識分析問題和解決問題的能力。
考生答卷反映的主要問題
1.基礎知識掌握不全面，基本技能有待提高
從考生的答卷情況來分析，不少考生對一些重要的基本概念和規律沒有理解清楚，基礎知識掌握得不全面，基本技能有待進一步提高。
2.審題能力及表述能力亟待加強
試卷答題情況反映出許多考生審題不清，表達能力不高，不能應用科學的語言進行敘述，從而造成失分很多。這也反映出考生的基礎知識和基本技能掌握的不牢。
對命題的建議和探討
分析2002年文理綜合能力測試，我們認為還有一些問題值得探討。
1.試卷的效度和區分度有待提高
文理綜合能力測試共包含了六個學科，總分只有150分或300分，每個學科所占的分值很少，又由于試題量的限制，因此每個學科考查的內容很少，特別是理科部分，考查的內容過少，以點代面。同時，由于文理綜合試卷的特點，試題的設計可能是照顧到某個學科的主干內容而其他學科的內容卻不屬主干知識。因此，造成試卷的內容效度較低，結果不利于區分進入高校的學生是否具有發展潛能，也不利于中學在注重學科能力的基礎上全面推進素質教育。
2.應該增加實驗試題的考查
實驗能力和實踐能力是相當重要的能力和要求，在中學教學中也占有相當重要的地位。但由于試卷題量的限制，文理綜合試卷中沒有真正意義上的屬于物理、化學、生物學科的實驗試題或社會科學中的實踐能力，從而不僅不能鑒別考生在這些方面的能力，而且也不能很好地引導中學教學注重對學生實驗能力和實踐能力的培養。因此，不論是從完善試卷的測試功能，還是正確發揮試卷的導向作用，應該在文理綜合能力測試中增加實驗試題的考查。
3.應該進一步把握好各個學科的難度
文理綜合能力測試是考查考生在《教學大綱》必修內容范圍內所達到的知識水平和能力要求，是針對所有考生的考試。目前的實際教學情況是，學生除了要達到必修內容的基本要求外，還可以根據自己的愛好和特長選擇學科進一步深入學習，即進行選修課程的學習，因而每個學生各個學科的發展實際上并不是均衡的，這也是正常和合理的。因此，文理綜合能力測試應該在必修要求范圍內，注意把握好不同學科的要求和難度，不能造成某個學科難，而某個學科容易，從而在一定程度上造成不公平。
4.應進一步科學規范測試
由于綜合能力測試還處于試行階段，目前的綜合能力測試還有許多不完善的地方，例如，測試的發展方向如何？測試的性質是怎樣的，是選拔測試，還是水平測驗？如果是選拔性能力測驗，怎樣界定測驗內容與測驗性質的關系？測試的考核目標不太明確，不利于在命題中貫徹落實；測試的形式應該怎樣才是科學合理的？又如，目前的綜合能力測試雖然具有較好的測量信度，但還有必要進一步提高；試卷中各個學科的關系應該怎樣處理，內容怎樣安排才能最大程度地、準確地反映出考生的知識和能力水平；在命制試題時，怎樣才能比較準確地估計試卷的能力測試水平。以上這些問題都應該在試驗中進一步研究、明確，只有這樣才能使綜合能力測試健康發展，較好地發揮它的功能。
高考內容和形式的改革，是為了使高考更有利于高校選拔人才，有利于中學實施素質教育，有利于高校擴大招生自主權，這也是高考改革實施“3+X”科目組方案，設置綜合能力測試的主要目的。文理綜合能力測試與單學科考試的關系，是相互促進，相互補充的，而不能以一種考試替代另一種考試，特別是不能以綜合能力測試替代單學科考試，或者是強化綜合能力測試而削弱單學科考試，這樣都不利于客觀、準確地測試考生的能力，不利于高校選拔人才，更不利于中學的教學和學生能力的培養。文理綜合能力測試只有在與單科考試同時使用時，才能發揮它的積極作用。通過近兩年的綜合能力測試的實施發現，由于應試教育的存在，在中學教學過程中存在一定程度的削弱單科教學，過分強調綜合能力測試，強調學科之間的相互交叉，從而不利于學生掌握牢固的基礎知識。因此，應該正確認識綜合能力測試的性質和功能，處理好教學與綜合能力測試的關系，注重學科教學，注重基礎知識。
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