中國教育報 2002-12-23 劉剛
《中國教育報》2002年10月5日第4版刊登了一篇《教育：不能強人所難》的文章，讀后頗有不同感想。從尊重學生主體性、個性的角度講，教育不能強人所難；但從教育的本質屬性來講，教育不能完全放棄強人所難，教育需要必要的強人所難。
教育不能強人所難，這里的“強人所難”是指教育中無視受教育者現實情況、違背其發展規律的干預和強制。它往往是強硬的，以受教育者的無條件服從為目的，它的內涵是“壓迫者的教育”，如此強人所難往往使教育走向了反面。筆者在這里強調教育需要必要的強人所難，是指教育者運用智慧，站在比受教育者更高更遠的位置預見受教育者的發展，以睿智的方式“強人所難”。因為，教育在最本初的意義上就是一種導引，既然是導引，那么就會有被導引者的不愿意、不服從，因為并不是每一個接受導引的人都能理解導引者的深邃意圖，對于處于成長階段的學生，這樣的情況是極容易出現的。這種情況下就需要導引者即教育者的勸導、溝通，運用能夠使受教育者領悟其意圖的方式，使受教育者心悅誠服地接受導引。
教育需要必要的強人所難，具體表現在以下兩個方面。一是在個體發展初始階段的打基礎上。教育者需要尊重受教育者的興趣并發現、發展其潛能，但在當前科學高度融合的社會環境下，沒有堅實而寬厚的基礎，發展到一定水平，薄弱的基礎必定成為其發展的瓶頸，其興趣和潛能不可能得到真正的、長遠的發展。因此，在個體發展的奠基階段，我們無法也不可能排除“強人所難”。該文故事中那個想彎弓射箭的學生的確對射箭感興趣，我們不應該也不能讓他隨心所欲地只去射箭而放棄其它學習，比如作為人生存和發展所必需的語言、計算、道德等方面知識的學習、能力的培養。而對所有這些的學習，他未必都存在興趣。二是在個體的發展定向以后。單單興趣并不能形成持久的努力，也不能形成戰勝困難的信心和百折不撓的堅韌，尤其對于少年兒童來說，他們中間“三分鐘熱度”的現象并不少見。許多孩子今天對畫畫感興趣，明天對音樂感興趣，后天可能又想學其它了；或者，雖然興趣穩定，但三天打魚兩天曬網，遇難畏縮、退而求次。可以想象，如果沒有外界干預，孩子定會一事無成。“嚴師出高徒”正是這一道理。因此，教育者必須能夠及時耐心地開導、督促，“強迫”發展中的學生做到堅定不移、刻苦努力，他們的興趣和天賦才能得到真正的發展。
教師遵守教育規律和受教育者個體發展規律的強人所難，它出自對受教育者的尊重、愛護，有益于受教育者的健康成長。它是在教育者和受教育者相互理解、相互尊重且積極有效溝通的基礎上實現的，而不是教育者運用權威，運用強制手段，用一方去壓制另一方去實現的。具體實施中的教育機智，教育藝術是保證強人所難的合理性、人性化、有效性的必要條件。
“自在不成人，成人不自在”，教育從來都是以解放人為目的的，但目的的達成必然經歷一個對人的鍛造過程，正如經過精心剪修的樹苗方能長成參天大樹。
(作者單位：河北經貿大學教務處，050091)
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