千龍新聞網 2002-12-19
在全市14萬名中小學教師中，由于部分教師的教育行為不當，從而引發(fā)了學生的心理困擾，如厭學、注意力障礙、焦慮等。昨天，北京市教科院披露了《師源性心理傷害的成因及對策》的調查結果。記者采訪了主持這項研究的北京市中小學心理健康研究中心的楊忠建。
楊老師介紹，這項研究選取了全市的幾十所中小學，對400多名學生就“我喜歡的/不喜歡的老師的行為”進行了問卷調查，并對數十名教師進行了深度訪談。
知識面廣、有過硬的基本功、上課負責、處理問題公平、勇于承認錯誤、善于溝通等被列為學生喜歡的行為，而打罵學生、講課死板、對工作不負責任、偏心等被列為學生不喜歡的行為。正是這些不被學生喜歡的行為會給學生心理造成傷害，即師源性心理傷害。
研究顯示，教師行為對學生造成心理傷害原因有二，一是教師工作的特性，二是社會變革中的壓力。
教師工作是一種創(chuàng)造性、長期的、緊張的精神勞動。教學活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑郁等不良心理狀態(tài)，往往在自豪中產生自賞、在挫折中產生哀怨，進而會導致一些不恰當的教育行為。
加之目前教師的生活和工作條件不是很理想：社會轉型、競爭激烈、上級要升學率、學生難管、收入不高、負擔不輕，導致許多教師的心態(tài)經常處于不平衡中。如不能進行及時有效的心理保健，教師的心理健康就會受到損傷，進而對教育質量產生不利影響。
北京市高教學會心理咨詢研究會賀淑曼教授認為，目前對中小學教師心理健康的教育往往停留在從書本到書本的階段，對教師形成健康人格的指導意義并不大，也有一些老師根本就沒有意識到自己有心理健康保護的必要。
因此，有關專家呼吁，在教師中普及心理健康知識，開辦面向教師的心理健康咨詢應該盡快納入有關部門的規(guī)劃中。
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