陳秀麗 chenxiulili@163.com
靈感是人類創(chuàng)造活動中的一種綜合性的突發(fā)的高級精神現(xiàn)象，是人的一種普遍而新穎的心理機能呈現(xiàn)出來的最佳思維狀態(tài)，也是一種普遍存在的思維形象與基本狀態(tài)。靈感往往能突破關鍵性的問題，使興奮的選擇性泛化得到加強，造成神經聯(lián)系的突發(fā)性通知，使思維空前活躍。如歷史故事中司馬光砸缸的故事就表現(xiàn)出他在剎那間由靈感而煥發(fā)出的聰明才智。
語文學習中特別是在寫作活動中靈感這種亢奮精神狀態(tài)經常出現(xiàn)。靈感和文學創(chuàng)作是一對孿生姐妹，凡有妙筆生花處，無不閃爍著靈感美麗的火花。它“來之不竭，去不可止”（陸機《文賦》），令人“豁然貫通”“頃刻頓悟”，筆走龍蛇，猶如神助，行云流水，一瀉千里，瞬間便留下神來之筆，甚或傳世之作。眾所周知，世界文學寶庫中有很多名篇就是妙手偶得的結果，“醞釀胸中，久之自然悟入主。”郭沫若在創(chuàng)作《鳳凰涅 》時，由于長期醞釀，突然靈感像潮水一樣襲來，他“伏在枕上用鉛筆只是火速地寫，全身都有點作寒作冷，牙關打戰(zhàn)”“詩意陣陣襲來”；報紙上偶獲的一篇消息，催動了茅盾《春蠶》的誕生；路旁一株牛蒡，讓列夫托爾斯泰聯(lián)想到哈吉 穆拉特（《哈吉穆拉特》）的性格……
錢學森曾指出：“如果我們掌握了靈感學呢？那么創(chuàng)造力將普遍地、極大地提高”，而且“人人都成了‘天才’。”語文教學中要培養(yǎng)這種“天才”，就必須對學生進行靈感開發(fā)，寫作中“神思綿綿”、“妙筆生花”正是這種頓悟的表現(xiàn)。中學階段，特別是后期，學生的生理、心理水平已成為他們的創(chuàng)造活動奠定了堅實的基礎。這也就意味著對中學生進行與創(chuàng)造活動緊密相聯(lián)的靈感培養(yǎng)是可能的。但靈感具有突發(fā)性和偶然性，絕非天賦神賜、神秘莫測，只有通過一定的渠道，才能夠把中學生的作文靈感培養(yǎng)和激發(fā)出來。
第一、教學是培養(yǎng)中學生作文靈感的最直接途徑。在教學中，教師應該充分發(fā)揮自己的靈感想象，準確把握作品特點，以激發(fā)學生的靈感。尤其是啟發(fā)式教學，它的懸想質疑以趣引人，以撥啟人，會給學生的作文插上飛翔的雙翼，是打開學生思維的一把金鑰匙。相反，那種滿堂灌的填鴨式教學，不僅無助于啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，反而是扼殺學生靈感的天敵。由于學生們知識能力所限，在表情達意、篇章構思時常常感到力不從心。因此課堂作文前的提示和指導也極為重要，教師恰到好處的幾個詞句的提示，一兩個“拋磚引玉”式的事例，就會引發(fā)學生的情感，點燃學生思維的火花。相反，那種題目一書，揮臂讓寫的作法，只能讓學生產生畏懼感，使其對作文幾敬而遠之。
第二、指導學生勤于讀書、勤于思考，由于靈感“得之在俄頃，積之在平日”（清袁守定《占畢叢談談文》），因而沒有廣博的知識（生活知識及書本知識），思辨力便難于“飛騰起來”。魯迅作《狂人日記》、峻青作《秋色賦》、李準寫《不能走那條路》都是從其他讀物上有所“領悟”的。古人曰：“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有多讀，才有收獲，尤其是名篇佳作，其藝術造詣已達到出神入化的境地，只有讀才能體會，才能豐富自己。一般地說，機遇或靈感與“淺陋”和生澀無緣，只有豐富知識倉庫的“底貨”，多讀勤思，才會“厚積薄發(fā)”，才會“積之愈厚，發(fā)之愈佳”
第三、培養(yǎng)學生觀察生活、把握情感的能力。靈感來源于生活，因此需要引導學生在現(xiàn)實生活中捕捉創(chuàng)作靈感，所以我要求每個學生 都有一個練筆本，這個本子要像李賀的“錦囊“一樣，隨身攜帶，不離左右。在這個本子上，學生可以自由書寫自己的所見所聞所感，靈感的火花一旦閃現(xiàn)，學生就可信筆寫來，久之很多學生養(yǎng)成了良好的習慣。積少便可成多，教師也能從學生的隨筆中發(fā)現(xiàn)了許多哲理深刻，情感真摯的美文佳句。天津市13中學生田曉菲12歲便有詩集出版，其詩作的妙語警句美麗動人，時時折射出靈感的光芒。
第四、在時間環(huán)境允許的平常作文時，教師指導學生在最佳時間、最佳環(huán)境、最佳精神狀態(tài)完成作文。
1、動手作文的時候，最好能有一段相對完整的時間。古人作文講究“一氣呵成”，魯迅也曾說“靜觀默察，爛熟于心，凝神結想，一揮而就”。（《出關的“關”》）“凝神結想”是緊張而活潑的精神活動，有時這種活動，可以達到出神入化的境界。巴爾扎克說：“在這些苦思苦想的廢寢忘食的時刻里，任何人世間的牽掛，任何出自于金錢的考慮，都不在他們心上了，他們忘掉了一切。”中學生作文多在千字以下，如果時間太零碎，便很難真正集中精神，進入“規(guī)定情境”，若是零敲碎打，補綴成文，勢必影響到文氣的貫通，作文便難于鮮活流動，更談不上到靈感的產生。因此，可提醒學生找找自己頭腦最清醒，記憶最活躍，精力最充沛，工效最顯著的用腦“最佳時間”，在此時駕馭靈感這匹拉犁的馬，進行作文“最佳耕耘”，以取得最佳收獲。
2、盡管造成最佳“思維態(tài)勢”的關鍵是注意力的高度集中，思維力的緊張、活躍，但中學生由于其生理、心理因素，紛亂嘈雜的環(huán)境還是會讓他們分心。因此，應當盡可能地給學生創(chuàng)造一個幽靜、便當?shù)淖魑沫h(huán)境，以便不受外界干擾，思想集中。
3、創(chuàng)造力是多種因素的一個綜合，而身體的健康，休息的充分，精力的充沛，頭腦的清醒，則正是基礎或“后盾”。體質欠佳，頭昏腦脹，精力不支時，最好不要去完成作文。只有進入自我感覺良好的最佳精神狀態(tài)，才能摒除雜念，心專志一，才能聚精會神，入手其中。只有進入作文所規(guī)定的“情境”，靈感才會悄然光臨，作文才會“柳暗花明又一村”。
實踐證明，靈感教學的運用，可以使學生們提高寫作的興趣和積極性，作文成績也會因之有明顯的進步。
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