中國教育報 2002-12-16 記者 尚欣佳
囗不科學的學前識字會對嬰幼兒本身和系統的小學識字教學構成損害
囗要糾正教育就是讀書、讀書就是識字、智力開發就是提前識字的錯誤認識
囗要領會教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神，不要輕信違背科學規律的炒作
近幾年來，社會上有些人大力提倡零到六歲嬰幼兒識字教育，甚至別出心裁地辦起零至三歲嬰幼兒識字班。他們提出：“嬰幼兒識字比學習說話、學會聽人說話還容易。”一些專家學者對此表示了不同的意見；一些幼兒園教師和年輕家長雖然對此半信半疑，卻以為學總比不學好。那么，對零至六歲的孩子進行漢字教學是否合乎科學？入小學前是否學習漢字越多越好？學齡前兒童的漢字教育進行到什么程度比較合適？嬰幼兒智力開發是否就是提前識字？最近，記者帶著上述問題采訪了北師大中文系王寧教授。
記者：近幾年來有些人提出讓零至六歲的嬰幼兒認字。他們說的“嬰幼兒”甚至包括不滿1歲的嬰兒。一些私人印制的廣告和宣傳說：“嬰幼兒識字比學習說話、學會聽人說話還容易”，“識字越早，越能激發嬰幼兒的智慧”，“能開發右腦”。這種說法是合乎科學的嗎？您是研究語言文字的專家，近年來，您一直關注漢字教育，提倡識字教學科學化，發表和出版過很多有影響的論著，能不能談談您對嬰幼兒識字的看法？
王寧：1996年6月1日，教育部開始實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》，這是一個對學前教育的指導性文件。《綱要》規定了關于幼兒語言教育的內容，其中涉及文字教育的有兩條：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。我覺得這些規定是根據國內外的教育理論，聽取總結大多數專家的意見而作出的。超越這些內容之外的做法，既不符合教育部的規定，也違背教育學理論。《綱要》通過這些條文，更加明確了識字教育的起點是小學階段，幼兒園只是為小學識字教學做準備。這種準備分兩個方面：一是心理上的，讓孩子們建立對符號的興趣，關注書寫符號，逐步具有文字符號的意識；二是技能上的，條文里提出的“前閱讀和前書寫技能”指的是習慣書本上文字的橫排、分行規則，懂得頁碼和翻頁，學會利用圖畫了解意義，了解拿筆的手勢和書寫的姿勢等。伴隨著“前閱讀和前書寫”的技能訓練，五至六歲的兒童也會多少認一些字和寫一些字，但這是少量的，也不是學前教育的目標。
至于對零至三歲的嬰幼兒，更不適宜教漢字。嬰幼兒時期是孩子身體成長的最關鍵時期，也是他們母語習得的最初階段。嬰幼兒母語習得是一種本能，他們學習說話是在日常生活和游戲活動中自然而然地學會的，而認字卻要憑借后天培養而成的能力，是一種刻意的行為。怎么能說認字比學說話更容易呢？
記者：有一些家長，出于望子成龍的急切心情，對嬰幼兒學識字比學說話還容易的說法雖然有懷疑，但在道理上還想不透，您能否講一講有關這個問題的基本道理？
王寧：謝謝您給我這個機會，我一直想有機會就這個問題和老師、家長們交流交流。首先，從學說話與學識字所需的智力水平來說，古今中外，每一個正常發育的人都是學說話在先，學識字在后。因為識字是比學說話需要更高智力的活動。國內外語言學家、人類學家經常拿兒童母語習得的規律說明人類語言發展的規律，這是因為兩者確有相通之處。人類的進化歷史告訴我們，不論哪里的人群，都是先有語言后有文字的。語言是人類有別于其他動物的標志，從有人類起，就開始有語言，而文字則是有語言后經歷了幾百萬年才產生的。這足以證明，對人類的童年期來說，文字的產生和應用是比語言的發生和習得更高級的活動。從這里足以說明，兒童學認字絕不會比母語習得更容易。這本來是一個普通人都知道的常識，卻被一些人搞亂了。
第二，從文字的性質和它與語言的關系來說，所謂“嬰幼兒識字比學說話還容易”也是不科學的。漢字是記錄漢語的符號系統，因此，它必須依存于漢語。對語言來說，漢字符號是第二性的。人們常說漢字有形、音、義三要素，其實，只有“形”才是漢字的本體，而“音”與“義”是它從漢語的詞里承負來的。漢字必須把它的字形跟詞的音和義發生了關聯才有它的記錄和傳導作用。完整的識字過程，是把漢字的形體和詞語的音和義都聯系起來，也就是把口語詞轉化為書面語詞的過程。“識字”不是僅僅認得形體，還必須跟它代表的詞的聲音、意義聯系起來。只是認得字形，不跟語言里的詞聯系，不能叫“識字。”因此，漢字的學習必然也只能滯后于漢語的習得。通俗點說就是，只有先學會說話，然后才談得上把紙上寫的字跟嘴里說的話聯系起來。了解了這個道理，我們可以得出一個不容置疑的結論：宣傳“嬰幼兒識字比學習說話、學會聽人說話還容易”，是絕對沒有道理的。
記者：有家長告訴我們，他們確實看見自己不滿周歲的孩子憑借聲音或顏色、圖形把寫著漢字的字片挑出來，請問這是不是識字？其中的道理怎么解釋？
王寧：有一些私人運作的廣告和宣傳材料，把孩子憑借聲音或顏色、圖形的多次重復挑出指定漢字的字片來，叫做“識字”。他們還培養了一些這樣的“范例”，表演給家長看，吸引家長帶嬰幼兒來“識字”。其實，這是一種假象。兒童對漢字字形的感受比對音和義的感受強，對音的感受又比對義的感受強。這是因為，漢字是方塊字，簡單的字形容易引起兒童的視覺聯想。這種視覺聯想，如果不是跟音和義聯系，而是跟其他別的什么形象聯系，一時可以偶然記住字形，但不是識字。
孩子可以記住一個蘋果，一塊巧克力，蘋果和巧克力可以成為兒童的經驗，他會保留這個記憶；一個沒有跟意義聯系的筆畫組合跟孩子的生活毫不相關，他很快就會忘記。意義的感受必須在親自體驗之后，意義與語音的結合是思維的成果，是與生活經驗和理解分不開的。不同年齡的孩子有他們的心理詞典，必須是他們的經驗所覆蓋、懂得意義的詞語才能進入心理詞典，一個字關聯了某一個兒童心理詞典中的詞，才是他的“已識字”。舉一個簡單的例子來說吧，“日”是一個構形很簡單的字，看到這個字，會使兒童聯想到窗戶格、地板磚、雙層抽屜、上下推拉的黑板等等……如果在這種聯想的基礎上，再加上實物、圖形和經常重復的聲音，是可以讓兒童直接或間接把字形記住的。但如果不懂它的意義，只是認識形體，這不過是一種條件反射，跟識字完全不是一回事。就字形而言，“日”似乎很簡單；但是，“日”是一個在兒童心理詞典中組詞量極少的語素，在現代漢語里又不能單用，類似“星期日”這樣的詞，單獨把“日”(語言學上管這種在現代漢語里不能單獨運用的元素叫做“不自由語素”)抽出來，它的意義和文化內涵相當復雜，難以被兒童理解，所以，嬰幼兒真正把這個字和它記錄的詞聯系起來便無由做到。漢字字形與音義的結合絕不能超越兒童的語言能力，有形而沒有與語音結合，有音形而不懂其為何義，這種純粹的字形偶然過一過孩子的腦子，和他們看見一些不理解的圖形一樣，怎么能叫“識字”！
記者：有些家長說，即使零至三歲嬰幼兒學識字不可能比學說話、學聽話還容易，但是，讓孩子提前識字，即使僅僅記住形體，達到“半識字”的程度，是不是也可以減少將來學習的難度，多少有點好處呢？
王寧：這里我們還要講一講另外一個道理。盲目提前識字年齡，超越了應有的語言能力發展，由于自發的聯想，會把漢字的字形，與那些和語言無關的形象聯系在一起。在孩子頭腦里，與字形的關聯物是隨意選取的，因此，每次的聯想都可能變化，加上這些字形沒有跟語言結合，因此沒有使用的價值，那些假象是維持不了多久的。如果容許一些出于商業目的的人在社會上胡亂辦什么“嬰幼兒識字班”，讓還在咿呀學語的嬰兒去接受那些胡亂的所謂“識字教育”，或者利用我們的幼兒園做一些不合程序的識字操作，教一些不合規范的識字內容，個別孩子也許能記住那些字形，但后果卻令人擔憂。當小學識字教學系統開始時，老師面對的不是清一色的零起點兒童，而是面對一些在學前時期接受過五花八門“嬰幼兒識字”的學生。這必然給小學教育帶來兩種危害：首先是孩子思想混亂。孩子們上小學后受到的正規教育與以前存留的自發聯想一旦沖突，必然產生思想的混亂，由于六歲兒童還不能準確表述自己聯想的前后差異，這種混亂是不容易覺察的，不能得到老師的糾正，因此危害更大。其次是對正常教學的沖擊。那些不合程序的識字操作和不合規范的識字內容會在無形中沖淡正確的識字教學，產生對老師實施正常小學識字教學的干擾，變成一種教學的負效果。
特別是，一些人為了誘導年輕父母讓孩子早識字，不惜歪曲一些文字學理論，編造漢字的理據，進行一些完全錯誤的、不規范的“識字”教學。漢字在很早就已經形成以形聲字為主體的構形系統，他們偏說“漢字以會意字為主”；把漢字的表意性質和會意造字的方法混同起來。他們編造漢字的理據，比如說，現代漢字“要”字是由一個叉腰的人體形象隸變為上面是“西”下面是“女”的“無構意字”(也就是字形沒法直接講的字)，他們望形生義，編造說“要”是“西方的女人”；“餓”字左邊從“饣”(食)右邊從“我”得聲，是一個典型的形聲字，他們偏要把它講成“我餓了要吃”，把聲符“我”硬說成“你我”的“我”……等等。孩子學了這些錯誤的東西，上小學后與教師教的不可能一樣，會造成心理上和知識系統上的混亂。
記者：有些家長認為，零到三歲的孩子認字是早了一點，但是讓五六歲的孩子多認一些字，可以早讀書，早成才。您怎樣看這種想法？
王寧：少數對漢字特別有興趣的孩子，主動要求多認字、早閱讀，我們當然可以在正確的語言文字學和教育學指導下提前讓他們識字，但一定不要勉強，更不要按照家長的意愿人為規定認字的數量，只能順著他們的興趣因勢利導。不然，就會讓他們“倒胃口”。現在是信息社會，漢字的招牌、廣告、屏幕、封面……到處都是，如果孩子們注意了上面的字，提出問題，家長完全可以抓住這個機會，像《綱要》說的那樣，“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。”但是，不論從孩子的全面發展看，還是從大面積基礎教育的規律看，都不宜把大量識字當成一種任務強加給孩子。
在幾千年傳統思想的影響下，家長和老師都容易有一種潛意識認為：教育就是讀書，讀書就是識字。所以，學前教育既然要提前開發兒童的智能，當然就是提前識字。中國人不是把“讀書”當成“上學”的同義語嗎？這種觀念至今還根深蒂固，難以改變。其實，這個看法是很狹隘的。
在普遍的情況下，早識字并不一定就早成才。現實生活中，有的識字早，小學、中學、大學一路順風；也有的識字早，卻小學、中學念得困難重重。可見是否成才與提前識字沒有必然聯系。有些家長總希望自己的孩子到了小學，在認字上可以趕在其他孩子前面，因此不斷提前識字的年齡，家長之間還互相攀比孩子在上小學前的認字數量。其實，他們沒有好好算一筆賬，也沒有從反面全面想一想：孩子的身心成長要靠時間的積累，而兒童成長的時間和精力、家長培養兒童的時間和精力都是有限的，是一個定數。這些有限的時間和精力應當花在收效最大的地方。一些不符合孩子的年齡特征、超越孩子實際能力的教育措施，不但不能達到實際效果，而且占有了孩子們的時間和精力，使適合這個年齡段的教育內容被削弱、被擠掉，還給孩子無形之中增添了許多心理壓力和實際負擔。我在這里要提醒家長，提前識字最大的危險是使孩子們面對那些強生記憶的符號，產生對學習的厭倦。家長們再認真想一想：即使你們的孩子提前認了幾個字，他們到了小學，對識字的新鮮感和濃厚的興趣卻被扼殺，這對孩子是否有益？我們從目前已經進入中學、大學的孩子那里了解到，有些當年入學前認了幾百個甚至更多字的孩子，帶著那些學得不深不透的“字”進入小學一年級的課堂，一學課本，總覺得有些字似曾相識又模模糊糊，因為似曾相識，沒有了初識漢字的新鮮感、成就感，就不注意聽講；模模糊糊又不注意聽講，得到的知識老是不清晰的。小學階段漢字教育的功能不是只認幾個字，還要通過認字培養對漢字規律的初步感受，對中國文化的初步了解和熱愛，這樣一來，孩子該得到的，不是得不到了嗎？
從社會發展的角度看，超前識字也會加劇應試教育帶來的負擔過重。現在中小學生學習的繁重和辛苦已經達到超飽和的程度，超前識字實際上就是把中小學生學習負擔過重的時期再向前延伸，即把本來應當在小學學習的內容提前到學齡前，侵占了孩子童年的玩耍時間、“透支”了嬰幼兒的精力，卻不能取得小學或中學階段的優勢。人們可以想一想，你提前一年，他提前兩年，一直提前到嬰兒；你增加10個字，他增加100個字，什么時候是個頭兒？難道我們要讓社會上每個人都沒有童年嗎？這難道是對后一代的愛護嗎？這實際上是對自己最愛的孩子的冷酷無情啊！把教育變成完全是拼時間、拼體力的活動，完全違背了人類教育的本來宗旨，這與我們的初衷不正是南轅北轍嗎？
記者：現在提倡早期智力開發，一般年輕父母一說到智力開發就想到讓孩子先認一些字。您既然認為學前兒童特別是三歲前嬰幼兒識字并不合乎科學，那么，早期智力開發如何進行呢？
王寧：提出和重視學齡前教育，是人類教育思想進步的表現。嬰幼兒教育包括很深厚的內涵。我不是專門研究學前教育的，但我很贊同一些著名教育家的先進理論主張。十七世紀著名捷克教育家夸美紐斯說：“盡可能的不是從書本中，而是從天、地、草、木中獲得自己的知識。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基主張，把孩子帶到藍天下、森林里、河流邊，通過童話、幻想和游戲，引導他們進入周圍的世界，每天都發現一點新的東西，所走的每一步都成為走向思維和語言的源泉。因為，孩子不是簡單的知識儲藏器。蘇霍姆林斯基說：“如果在教師看來，他(孩子)只是一種頭腦里被填塞知識的生物，他就不會成為全面發展的人。”這些都給我們以極大的啟示。上述教育家的主張，實際上是對人類社會長期教育實踐活動的理論總結，總括起來，學齡前教育的主流思想是否可以歸納為：適應自然，尊重個性，培養能力，健全人格，豐富思想，全面發展。這些說法，與我們目前提倡的素質教育、終身教育是一致的。
做游戲、聽童話故事、聽音樂、在大自然中游玩……人類在長期發展過程中形成的這些讓孩子玩樂的活動，包括一些具體的游戲項目，看似盲目、自發、隨意，其實包含著人類的智慧和思考，有很深的教育學原理和很豐富的人文內涵，它們是人類在長期的實踐中不斷總結完善的。比如，孩子天生有好奇心，在大自然的游玩中可以自然而然地認識自然事物，自然地學會觀察，并進一步增強好奇心和求知欲。做各種游戲，其實是很好的學習方法。動手的游戲促進大腦發育，鍛煉動手能力和手的靈活性，有的還含有簡單自然的數理計算。跑動的游戲煅煉身體的平衡能力和靈活性，提高身體素質。這些游戲還都能培養人與人之間的協調合作能力，鍛煉人的意志、耐心和耐力。聽童話也是孩子的一種樂趣，童話融有人類文明、自然知識、社會道德等方面的內容。此外，兒歌、民謠、民歌等文學形式，內容豐富、樸實明白、自然易懂，寓教于樂，也是古今通用的教育形式。聽好的音樂可以養成孩子良好的性格和心理素質，細膩、高尚的情感。現代有了更好的條件，聽音樂、看圖片有更寬廣的選擇范圍。至于搭積木、拼拼圖……都是既動手又動腦，既培養空間平衡、組織結構能力又培養邏輯推理能力的游戲……許多玩具本身看似簡單，卻寓有很好的教育學的道理。兒童的玩，就是最好的學習，最好的智力開發。它是適應孩子既好動又好知的天性，用人類千百萬年來的經驗和知識在實踐中融合調整發展起來的。它是為孩子在將來的生存活動、社會活動，以及系統學習抽象的理論知識，做一個心理、生理和智力機制的準備。智力開發只是人生多種開發(情商開發、動手能力開發、組織能力和活動能力開發、智力開發)的一種；而識字教育，假如是正確的合理的識字教育，也只是智力開發這些具體內容中的一個很小的局部，怎么能把智力開發和超前識字等同起來呢？我們有什么必要剝奪了孩子們高高興興地融入大自然、快快樂樂地去做去想去玩的主動性和寶貴的時間，而要在他們腦子里提前塞上一些馬上用不著的漢字呢！
記者：您講的道理很明白，也很有說服力，但為什么有些人還在大力提倡嬰幼兒識字呢？
王寧：我想，這里面有兩種不同的情況：有一些專家和教師，基于對學前教育內容和功能的估計，希望加快認字的速度，所以希望在這方面做一些實驗。這應當是好事。但是，即使實驗，也應當首先在少數有條件的幼兒園，由一些對漢字科學和教育科學都具有一定水平的老師來實施，而且要及時總結，檢驗效果，不可急于大面積推廣。
令人擔憂的是，目前，大力提倡嬰幼兒識字的，恰恰是那些私人機構的商業運作。他們用虛假的廣告欺騙望子成龍心切的家長，搶占幼兒教育的陣地；他們打著名人的旗號，片面引用專家的論述來營造市場；他們出版自編的“教材”，兜售自己的所謂“著作”，以達到賺錢的目的。只要看他們宣傳的那些似是而非的“理論”，就可以知道那些人是既不懂文字學，又沒有教育學常識的。孩子的健康成長是我們國家千秋萬代的事業，是政府、家長、老師和全社會都應當密切關注的大事。學前教育是為基礎教育做準備的關鍵時期。這種違背科學、有害無益的商業運作，難道還能任其再擴大下去嗎？
(注：王寧，北京師范大學教授、博士生導師，漢字與中文信息處理研究所所長，教育部人文社會科學重點研究基地民俗典籍文字研究中心主任，教育部文科教學指導委員會委員，中國語言學會副會長，北京市九屆政協常委)
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