中國教育資訊報(bào)2002-12-13記者：王軍楊偉廣
２５年前，鄧小平同志提出，恢復(fù)高等學(xué)校入學(xué)考試制度。這一提議和繼之而來的舉措，在遭受了１０年浩劫的祖國大地上重新樹起了重視教育、尊重知識(shí)和尊重人才的旗幟。
２５年后的中國，正處在完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，這對于培養(yǎng)和造就我國２１世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，已引起全社會(huì)關(guān)注的高考測試目標(biāo)也不斷向與創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力緊密關(guān)聯(lián)的綜合能力測試的方向發(fā)展。１９９９年，廣東率先開始“３＋Ｘ”考試，２０００年秋季在五省市實(shí)驗(yàn)推廣，２００１年，在積累了一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)區(qū)迅速擴(kuò)大到１８個(gè)省市自治區(qū)。２００２年，“３＋Ｘ”高考改革方案在全國范圍內(nèi)試行。
近幾年，教育教學(xué)改革在跨學(xué)科綜合能力培養(yǎng)的探索中雖然取得了一定的成績，但是，在摸索初期，也不可避免地出現(xiàn)了一些有待探討的問題，一線教師在實(shí)際操作中也遇到了摸索初期的種種困惑。
在１２月７日召開的“全國基礎(chǔ)教育綜合能力與‘３＋Ｘ’研討會(huì)”上中國教育報(bào)刊社常務(wù)副社長、《中國教師報(bào)》總編輯劉堂江指出：“探求基礎(chǔ)教育階段綜合能力培養(yǎng)的理論與教育教學(xué)操作層面上的結(jié)合點(diǎn)，切實(shí)有效地將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力落到實(shí)處，已經(jīng)成為擺在基礎(chǔ)教育理論工作者與一線教師面前的一個(gè)迫在眉睫的問題。”
綜合能力以單科能力為基礎(chǔ)
為期兩天的本次研討會(huì)由《中國教育學(xué)刊》、《中國教師報(bào)》與北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)聯(lián)合主辦，由北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)承辦。在會(huì)上，來自教育部考試中心、中央教科所、中國教育學(xué)會(huì)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和理論工作者與來自全國各地的百余名教師代表就共同關(guān)心的話題進(jìn)行了廣泛的交流與探討，共同尋找全面推進(jìn)綜合能力培養(yǎng)與測試的新思路；爭取基礎(chǔ)教育改革的新突破；開創(chuàng)基礎(chǔ)教育，特別是高中素質(zhì)教育的新局面。
自近代以來形成的基礎(chǔ)科學(xué)體系，對社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步起了至關(guān)重要的作用。“事實(shí)上，基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論內(nèi)容是對人類社會(huì)實(shí)踐的概括和歸納，其自身就具有相當(dāng)強(qiáng)的綜合性與包容性，”《中國教育學(xué)刊》張懷曾指出，“因此，在制定培養(yǎng)中小學(xué)生綜合能力的目標(biāo)時(shí)，必須以基礎(chǔ)教育階段不同基礎(chǔ)學(xué)科的基本規(guī)律和本質(zhì)特點(diǎn)為基礎(chǔ)。中小學(xué)生的綜合能力來自對各基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)體系的牢固掌握、運(yùn)用和學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)和提高。”
教育部考試中心原高級研究員王大赫說：“綜合能力培養(yǎng)的第一要義是，必須始終不懈地堅(jiān)持本學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。長期以來的教育實(shí)踐和考試實(shí)踐證明，學(xué)科能力越強(qiáng)，綜合能力就越強(qiáng)。”
所以，培養(yǎng)單科能力是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，必須抓實(shí)。但是，不同學(xué)科間的綜合能力并不等同于不同學(xué)科能力的總和，跨學(xué)科的綜合能力還有自己的特點(diǎn)。
“對同一事物或問題，進(jìn)行從空間到時(shí)間，從微觀到宏觀，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從具體到抽象的全面把握；將其不斷地分解，認(rèn)清該事物或問題的構(gòu)成因素和組織結(jié)構(gòu)，在分解的過程中對結(jié)構(gòu)的每一個(gè)構(gòu)成部分進(jìn)行透徹地描述，并科學(xué)地界定它們之間的關(guān)系；將其多重而又復(fù)雜的表面現(xiàn)象盡可能全面地搜集、認(rèn)識(shí)，并予以清晰表述；綜合使用各種理論和原理分析實(shí)際問題，從實(shí)際問題中推出理論和原理，根據(jù)理論和原理的要求，對實(shí)際問題進(jìn)行綜合性地描述或提出初步解決方案……等等都需要綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)來完成。”王大赫說，“這些能力本身實(shí)際上就是綜合能力。各學(xué)科在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。”
中央教科所研究員臧鐵軍通過對２００２年高考改革與綜合試卷的分析也指出，“３＋Ｘ”綜合能力測試的命題突出了對學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)和核心內(nèi)容的考查，題目不偏不怪，但要求考生對基本概念和基本規(guī)律理解到位，應(yīng)用靈活，有良好的問題意識(shí)和能力。
對教師學(xué)生放手
當(dāng)綜合能力被明確地列為學(xué)生能力培養(yǎng)與測試的目標(biāo)時(shí)，無論是教師還是學(xué)生都面對著一場自我潛力挖掘的挑戰(zhàn)。
對于教師應(yīng)該怎樣做，北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長袁愛俊說：“北京師范大學(xué)陳孝彬教授曾經(jīng)在一次報(bào)告中說過這樣的話：２１世紀(jì)的成功者，不是經(jīng)驗(yàn)豐富的人，而是變革速度最快的人，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的人。快速度已經(jīng)成為信息時(shí)代最重要的品質(zhì)之一。”
面對著高考對學(xué)生能力測試水平和要求的提高，不僅是學(xué)生，教師心里也有很大的壓力。據(jù)寧波中學(xué)的仇明詳老師反映，因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，學(xué)生們的思維經(jīng)常停留在一個(gè)角度而很難完成不同角度間的轉(zhuǎn)換，為完成一道題目而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的思維跳躍讓學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的緊迫感和過度的焦慮。他曾經(jīng)遇到一位學(xué)生，在綜合題目測試時(shí)因過度緊張而嘔吐。去年，浙江省的“３＋Ｘ”綜合考試說明沒有出臺(tái)的時(shí)候，教師們心情更是緊張，“也很害怕。”
面對這一問題，河北衡水中學(xué)提出了“解放教師，解放學(xué)生”的策略。“建立在摧殘、壓抑、束縛、禁錮學(xué)生基礎(chǔ)上的教學(xué)違背了教育教學(xué)的規(guī)律，給學(xué)生的心理健康帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。”該校校長李金池說。
陜西師范大學(xué)張熊飛教授曾經(jīng)提出“誘思探究教學(xué)理論”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生“七個(gè)動(dòng)”：動(dòng)手做，動(dòng)眼看，動(dòng)口說，動(dòng)筆寫，動(dòng)情讀，動(dòng)腦思。”把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。基于此，衡水中學(xué)提出了“相信教師，相信學(xué)生，放手讓教師去干，放手讓學(xué)生去做，讓教師和學(xué)生最大限度地進(jìn)行自主教學(xué)與學(xué)習(xí)。讓教師和學(xué)生打開思路，把自己的能量最大程度地釋放出來”的主張。
２０００年１０月，學(xué)校果斷地做出了減少學(xué)科課時(shí)、增設(shè)閱讀課的決定，毅然將語文、英語的授課時(shí)數(shù)減為每周三節(jié)，拿出同等的課時(shí)讓學(xué)生自由閱讀，向文學(xué)書籍，向期刊雜志，向廣闊的社會(huì)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的眼界開闊了，思維敞亮了，舒展開了，他們多方面考慮問題的思維方式無形中得到了很好的培養(yǎng)，心理上的焦慮和緊張也隨之化解。
綜合能力培養(yǎng)不能急于求成
“心急吃不得熱豆腐”，在講求速度的時(shí)候也要講求策略和質(zhì)量，能力的培養(yǎng)不是知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則。成都市三原外國語學(xué)校教科室主任古新宇在接受采訪時(shí)介紹了他們學(xué)校的“互動(dòng)漸進(jìn)”模式。他坦白地告訴記者，綜合能力培養(yǎng)剛剛提出來的時(shí)候，由于綜合試題的“拼盤”現(xiàn)象，很多人都以為這只不過是一種形式，大家也就按著以前的教法，各科顧各科，各走各的路。
“而從現(xiàn)在的情況來看，特別是２００２年的文綜試卷，各科有機(jī)地整合到了一起，素質(zhì)教育所要求的幾種能力在高考試卷中得到了很好的體現(xiàn)。”古老師說，“不同學(xué)科之間的教師打破學(xué)科界限進(jìn)行整體教學(xué)成了必須認(rèn)真加以研究的問題。”
為了達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的，學(xué)校提出“互動(dòng)漸進(jìn)”模式并進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)探索，最終取消了各科教研室，把全校六個(gè)級部中的政史地教研組合并而為文綜教研組，理化生教研組合并而為理綜教研組，綜合課教師進(jìn)行集體備課，形成教師間的互動(dòng)。從此，這幾門課不再是單個(gè)教師進(jìn)課堂，當(dāng)學(xué)生搜集到相關(guān)資料以后，幾名教師一起進(jìn)課堂，一起給學(xué)生上課。不同學(xué)科的幾位教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成涉及不同學(xué)科的課題的做法使綜合在學(xué)生的印象中不再抽象，變得很具體。
“另外，我認(rèn)為，綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力分階段進(jìn)行。”古老師說，“對于高一的學(xué)生，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生收集資料并對資料加以整理的能力。對于高二的學(xué)生主要側(cè)重于學(xué)生單學(xué)科內(nèi)的綜合能力。到了高三，開始并不斷加強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。”
就記者了解到的情況，三原中學(xué)的這種“互動(dòng)漸進(jìn)”模式大多數(shù)學(xué)校沒有試過，內(nèi)蒙古烏海一中的杭廣田老師說，他們學(xué)校在學(xué)生提出綜合性的問題以后，也采取幾位教師共同解決的策略，但沒有形成一種模式，三原中學(xué)的做法給了他很大啟發(fā)，應(yīng)該建立一種不同學(xué)科間教師互動(dòng)的模式。因?yàn)閺膶?shí)踐的結(jié)果來看，這不失為一種比較切合實(shí)際引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問題能力的方法。
一線教師急需理論指導(dǎo)
“到底怎么綜合？我們教師心里沒數(shù)。一線教師迫切需要理論指導(dǎo)。”在記者的采訪中，多數(shù)教師代表表達(dá)了這種想法。畢竟，這種綜合能力的有意識(shí)培養(yǎng)與測試剛剛展開，不同學(xué)校有各自不同的做法，由于缺乏這方面的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，到目前還沒有一種大家公認(rèn)的可以有效培養(yǎng)提高學(xué)生綜合能力的方法，都在摸著石頭過河。
因此，在會(huì)上籌建“全國基礎(chǔ)教育綜合能力培養(yǎng)與測試研究會(huì)”的提議得到了與會(huì)代表們的一致響應(yīng)。
張懷曾認(rèn)為，“目前，培養(yǎng)具有綜合能力人才的教師隊(duì)伍還沒有壯大起來。其原因在于，教師隊(duì)伍中相當(dāng)比例的人尚未整合好新的教育理念、教育教學(xué)理論、教學(xué)方法及對新課程理念和目標(biāo)的科學(xué)理解。另外，培養(yǎng)測試學(xué)生綜合能力的理論和理論與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)還不清晰。”
就記者了解到的情況，多數(shù)與會(huì)代表都渴望投身到盡快尋找到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑的探索中，在頭腦中形成清晰的理論以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
中國教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長郭永福、秘書長趙閭先，中國教育報(bào)刊社常務(wù)副社長、《中國教師報(bào)》總編輯劉堂江，中國教師報(bào)副總編輯梁友君出席了會(huì)議。劉堂江代表主辦單位致開幕詞。
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