湖南永州八中 周先友
所謂開講，就是一節(jié)課開始時的幾分鐘的內(nèi)容講授。開講對一節(jié)課的成敗有著至關(guān)重要的作用。再高明的歌唱家在唱歌時都必須試嗓定調(diào)，再嫻熟的演奏家演奏時也必須試管調(diào)弦，否則就有砸鍋的危險。古人寫文章有鳳頭、豬肚、豹尾之說，強調(diào)文章一開頭就能象鳳頭一樣漂亮吸引人。同理，我們的課堂教學作為一門藝術(shù)，不可不鄭重對待，不可不講究開講。但是，實踐中，我們的每一位老師天天在開講，而真正注意過它的人并不多，致使許多課堂一開頭就出現(xiàn)了氣氛沉悶，課中失控，課后效果了了的局面。因此，我們很有必要說一說。下面，筆者根據(jù)多年的教學實踐，略談體會，以就教于前賢同仁。
首先要有開講意識。就是說，備課時你必須精心設(shè)計，用心營造。我們每一位老師都可能有過這樣的體會：某一節(jié)課的設(shè)計你若花了心血，顧及到課堂的每個環(huán)節(jié)，那么，課堂的氣氛及課堂的每個環(huán)節(jié)，那么，課堂的氣氛、整體效應(yīng)等就會流暢自然，老師的感覺也會良好，學生也會喜笑顏開地走出教室。反之，一節(jié)課下來，教師就會覺得全身心不舒服，學生也會馬放南山難有大的收獲。事實上，有些教師外課的隨意性比較大（當然，這與我們某些教師的責任心有很大關(guān)系）。也許只是看了看教參，甚至有的人直到到教室門口還沒有理出個頭緒來，走上講臺，只好流于形式，用上老一套：從作者、時代背景講起，直講到寫作特點。試想，我們課課這樣，節(jié)節(jié)如此，學生哪來興趣？課堂如何活躍？你又怎么能輕松得起來？某文某課對我們教師來說，也許是咀嚼過好幾遍的舊東西了，但對我們的學生來講卻又都是新的。面對這新舊的矛盾，我們不去苦苦追尋，是很難上好每一節(jié)新課的。課堂教學是一門藝術(shù)，而開講就是其中的一個環(huán)節(jié)。藝術(shù)是需要靈感的，而靈感就是苦求之后心靈火花的迸濺。所以，為了上好每節(jié)課，我們老師就要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實情認真思考，尋找最佳方案，設(shè)計出一個漂亮而精彩的鳳頭――開講，（要知道，《安娜卡列尼娜》的鳳頭可是托翁修改了19次之后才獲得的啊）只有這樣，上課一開始，學生才能緊緊地被你吸引住，很快進入角色，跟上思維，就為順利輕松地完成教與學的任務(wù)夯了基。
其次，要明確“開講”的目的和作用。課堂教學的目的就是傳授知識和方法，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。而開講就是為實現(xiàn)這個目標服務(wù)的手段之一。“開講”并非為開講而開講，也不是僅為一個花俏的開頭，故不能就此打住，要充分認識到它對整節(jié)課的深遠影響。那么，它是如何服務(wù)于教學目的呢？對整節(jié)課又有哪些影響呢？總體說來，開講的目的和作用就是集中注意、創(chuàng)設(shè)氣氛，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，實現(xiàn)過渡等。因為只有完成了上述課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們的課堂才能順利和諧，上課才能輕松有效，才能順利完成本節(jié)課的教學任務(wù)。所以，我們教師一開講就須注意調(diào)動起學生的眼、耳、口、腦、手的積極性，抓住并打動學生的心，使之產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)其“跟我來”的搜奇攬勝的興趣，迅速將學生的注意力集中到講臺上的教師及其所設(shè)計的內(nèi)容上來。
第三，要講究“開講”的方法。講究方法是目標順利實現(xiàn)的重要保證。方法的制定又要因地制宜，因情而變。在課堂開廛這一能體現(xiàn)教師匠心的藝術(shù)園地里，我們更應(yīng)精心培育出有特色的藝術(shù)花朵來。決定開講的因素比較多，諸如教材內(nèi)容，學生知識結(jié)構(gòu)狀況，學生年齡、心理特點，還有課堂的臨時情況等等。在設(shè)計“開講時不能不顧及到，否則就可能形成閉門造車、與整節(jié)課不相容的局面。根據(jù)教材、學生等設(shè)計的開講方法固然很多（同一篇課文不同的老師教及同一個老師在不同的班級的設(shè)計的開講會不同）但根據(jù)我在教學實踐中運用和有經(jīng)驗的老師的課程設(shè)計中，覺得如下一些方法都不失為成功的常用開講方法：
①提問設(shè)懸念法。人有腦就會思，要思須先有問。每堂新課，學生面臨著的都是新問題，因此，老師只要抓住本節(jié)課的重點或難點或關(guān)鍵內(nèi)容，巧設(shè)疑問，就會一石激起千層浪，充分調(diào)動起學生愛思的積極性，激發(fā)起他們探求的欲望。我教《故鄉(xiāng)的榕樹》時，問：每個人都有自己的故鄉(xiāng)，誰不愛生養(yǎng)自己的故鄉(xiāng)呢？身在異地求學、思鄉(xiāng)之情也格外濃厚，不免常想起家鄉(xiāng)的人、事、景、物，那么，你心中的故鄉(xiāng)是什么樣子？故鄉(xiāng)值得你留戀的又是什么呢？今天，我們來看看遠在香港為異竄的黃河浪先生懷念著的故鄉(xiāng)是什么樣的？兩問一連，一下子就扣住了學生的心弦，給他們提供了寄托思鄉(xiāng)之情的方法，學生披文入情，接著自讀全文，效果很好。（課后學生寫《故鄉(xiāng)的＿＿＿＿》作文，在聯(lián)想、扣題、情感、表達等方面都處理得相當好）提問的目的是激情激趣，吊起胃口，又要為理解教學內(nèi)容服務(wù)，因此，問題要提得有關(guān)鍵性，有啟發(fā)性和趣味性，有梯度，能誘導，能扣住學生實際，否則，就會使學生茫然無知，越問越糊涂。我在教《記念劉和珍君》第二課時“理解文章思想感情“時提問：大家在讀了全文，想想在為劉和珍開追悼會的時候，“我”為什么還在禮堂外獨自徘徊？學生回答：我承受不了追悼會的沉重氣氛。再追問：為什么？有說“太悲痛“的，有說“太憤怒“的，有說“做為革命者的魯迅，有格外深沉的感情“。這些都為理解文章思想感情提供了扎實的基礎(chǔ)。
②折題入講法。入選課本的都是文質(zhì)兼美的范文，能為學生讀寫提供很大的啟發(fā)，包括標題。因此，告訴學生審題開始讀文章，交給他們一把讀書的鑰匙，是很有妙處的。如《藥》、《一碗陽春面》的“一碗”，《紀念劉和珍君》中的“君”字，《周總理，你在哪里》的“你”字等等，都可做具體細致的分析。讓學生明了作者取題的匠心，使學生養(yǎng)成推敲的習慣，也為把握全文中心設(shè)下伏筆。
③縱橫比較法。比較法主要是將新舊知識里相反或相同或相關(guān)的知識放到一起，使學生產(chǎn)生聯(lián)想，加深印象，更快地進入新知的學習當中。這可能使學生由點到面，由個別到類，由已知到未知，帶有已有知識的底子去探尋新知奧妙，肯定能使之增添極大興趣，為新知的講授造了一座便橋。如教《琵琶行》時提起《明湖居聽書》里的寫作手法，讓學生回味聯(lián)想，再讓學生與新課比較，找出二文的異同點；又如講《芙蕖》一文，先讓學生背誦已學課文《愛蓮說》、《荷塘月色》等寫荷花的語句，再請學生自讀新課。問：李漁眼中的荷花又是什么樣子？學生滿懷新奇，去驅(qū)趕說明文的單調(diào)枯燥，就會很順利地完成本課教學。
④實物直觀演示法。平時教師講得多，且又較虛，有時根據(jù)課文內(nèi)容等特點，運用實物往往能增添學生的極大興趣。只要把握得當，學生的情感被調(diào)動起來后，全課的教學就會在高昂的情緒中完成。如我教《綠》時，我根據(jù)課文自繪了一幅簡筆畫：梅雨潭（及其周圍），走進教室，就說，我根據(jù)課文繪制了一幅圖，請大家先自讀課文，再看我的畫有無不妥之處。原本精美的散文，再讓他們據(jù)文指瑕，他們自然興趣極濃，讀得也格外認真。文章思路、感情，寫景順序與角度就在這讀、查中把握了。
其實，開講的方法多種多樣，只是因人而異，因文而異，諸如有復(fù)習過渡法、故意出錯法、故事謎語法、鼓舞斗志法、抒情說理法、概述全輪廓法等等。它們可以單獨運用，亦可結(jié)合運用。不過，不管運用哪種方法開講，都要注意到“開講”必須新奇、能誘導、有情趣、為整節(jié)課蓄勢。否則就會誤入歧途，就會砸了這節(jié)課的鍋。
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